概要：师：你们觉得呢？会不会用？生：会的。师：开始实验。（实验结束，学生到投影前展示研究成果）组1：我们组测摆线长的秒数是12.78、12.88、12.81，短的是8.16、8.22、8.56，得出的结论是摆线越长，速度越慢，摆线短，速度快。实验结论与我们的预测是一致的。师：对他们小组有没有意见或补充。生：没有。组2：我们小组记录的摆线长的秒数12.97、12.90、12.78秒，短的是9.22、9.19、9.07秒，发现是有关的，摆的快慢和摆线长短有关。快的摆线短，慢的摆线长。结果和我们的预测是一样的。师：有没有和他们不一样的发现？都一样的是吧？生：是的。（板书：和摆长有关系，长，慢；短，快。）师：同学们真不错，有没有信心继续研究。生：有！二、研究摆幅和摆重与摆速的关系师：请同学们看投影：老师的希望1、能静下心来独立思考两分钟：怎样做下面的两个实验？怎样把它做好？2、当老师下发实验记录的时候，小组的同学能轻声交流，改进计划，把“不能和应该改变的条件”填好 。3、大家认为可以了，就开始，需要的材料到讲台领取。[评析：在第一个实验完成后，学生积累了一定的经验，前一个教学环节
《摆的研究》教学实录及评析,标签：三年级科学教学案例,科学课教学案例,http://www.youer8.com师：你们觉得呢？会不会用？
生：会的。
师：开始实验。
（实验结束，学生到投影前展示研究成果）
组1：我们组测摆线长的秒数是12.78、12.88、12.81，短的是8.16、8.22、8.56，得出的结论是摆线越长，速度越慢，摆线短，速度快。实验结论与我们的预测是一致的。
师：对他们小组有没有意见或补充。
生：没有。
组2：我们小组记录的摆线长的秒数12.97、12.90、12.78秒，短的是9.22、9.19、9.07秒，发现是有关的，摆的快慢和摆线长短有关。快的摆线短，慢的摆线长。结果和我们的预测是一样的。
师：有没有和他们不一样的发现？都一样的是吧？
生：是的。
（板书：和摆长有关系，长，慢；短，快。）
师：同学们真不错，有没有信心继续研究。
生：有！
二、研究摆幅和摆重与摆速的关系
师：请同学们看投影：
老师的希望
1、能静下心来独立思考两分钟：怎样做下面的两个实验？怎样把它做好？
2、当老师下发实验记录的时候，小组的同学能轻声交流，改进计划，把“不能和应该改变的条件”填好 。
3、大家认为可以了，就开始，需要的材料到讲台领取。
[评析：在第一个实验完成后，学生积累了一定的经验，前一个教学环节是老师不多说，现在是老师不说。两个实验要学生自己设计，自己完成，是建立在学生前一个实验基础上的，教师是完全放心，完全放手。但是两个控制变量的对比实验，还是有一定的难度的。所以要学生一起设计，一起完成，还是需要进行充分的思考。同时，让学生的合作建立在独立的基础上，这会增加合作的有效性；给学生两分钟的时间，给学生提供独立思考的时间保障。这样的安排是有独创性的，也是合理的。]
生默读
师：明白了吗？
生：明白。
师：开始。（师计时，生独立思考，两分钟后下发实验研究表，学生开始交流、实验、汇报）
组1：我们组做了摆重实验，不改变的条件是摆幅、摆长，改变的是摆的重量，摆锤重的时候的时间分别是15、15、14秒，摆锤轻的时候是14、14、12秒。发现，摆锤的重量和摆速没有多大关系。
组2：我们小组认为不能改变的是摆线长短，应该改变的是摆锤的轻重，重的是11.42、11.47、11.15秒，轻的时候是11.25、11.22、11.25秒，发现摆锤的轻重与快慢无关。
生1：我觉得研究他们小组摆幅也应该是一样的，他们没有讲。
师：（面对组2）你们小组是怎么认为的？做的时候注意到没有？
组2：我们注意到了，做的时候是控制的，忘了讲。
师：你看，我们的同学多厉害，有一点问题都听出来了。
组3：我们是研究摆幅的大小与摆速的关系，不改变的是摆锤的轻重和摆的长短，改变的是摆幅的大小。大的时候分别是13、13、13秒，小的时候是13、12.9、13秒，我们认真分析后，认为摆幅的大小与摆速没有多大关系。
组4：我们小组研究摆幅的大小与摆速的关系的结果是，摆幅大时是9、8.8、9.2秒，小时是8.7、8.9、9秒，我们认为还是有一点关系的。
师：对于这两个实验，都有小组认为有关系，有小组认为没有关系，你们的看法呢？
[评析：教师根据学生的不同意见，及时地作出回应反馈，给学生指出了下一步要研究的问题是根据所得数据，到底是有关、关系不大还是没有关系。教师不冲到台前进行主观的评价，而是把研判的任务交给了学生。]
生：关系不大。
生：没有关系，因为摆幅大的时候，摆的快，距离也加长了，摆小的时候，距离近，摆速慢，所以时间是一样的。
生：有关系，关系不大。
生：从刚才的数据来看，都差不多，也就是关系不大。
师：你们比较赞同什么意见。
生：关系不大。
师：我们班的同学真了不起，和科学家一样做了比较准确的研究。其实，科学家在研究的时候，发现的规律也和你们一样的。在空气中有关系，但是不大，科学家把摆放在真空中研究，发现是没有关系。所以我们应该尊重自己的数据。
[评析：教师陈述科学家对摆的研究的客观事实，学生会清楚地认识到自己实验的科学性，数据的合理性，从而增强学生的自信心，产生更浓厚的研究兴趣，，养成尊重客观数据的科学素养。]
（板书：关系不大。）
师：很遗憾，今天有些小组没有完成两个实验，能不能把今天课堂上的出色表现带到课外？课外你想做些什么？
[评析：学生在课堂上表现出的探究热情，需要教师促使在课外延续；还有部分小组没有完成全部实验，也应该指导他们课外去得出自己的数据。相信这样才能把课堂作为探究的起点。]
生：再去研究实验。
生：把剩下的实验做完。
生：再去研究有关于摆的感兴趣的问题。
师：好，希望同学们课外能继续研究。下课。
[评析：做一个60次每分钟的摆的课外活动还是应该布置，我们不指望全部的学生去做，但是这个具有挑战性的科学任务会激发一部分同学去完成。]
教学总评：
新课程教学中，对学生来说有两大难
www.youer8.com 题，一是对比实验，二是定量实验。我们观摩的多节类似课中，经常会发现学生取得的数据与结论难以符合，导致学生得出错误的结论，甚至于教师强行得出与学生的数据相反的所谓正确结论。这节课是集对比与定量实验于一身，对五年级的学生来说，难度可想而知，但是整个过程我们可以看出来，师生上得轻松、愉快，结果符合预期的。我认为有些经验值得借鉴。首先是加强操作技能训练。教材上认识摆和制定计划是第一课时，具体测量是单独在第二课时，教师进行处理，把计划制定和实验都放在第二课时，那么第一课时学生在做什么呢？教师把大量的时间放在学生测摆速的操作技能上，这从学生回答“为了更科学的实验，你们认为在实验中还应该注意哪些问题？”上看出来，也从本课学生操作的娴熟上可以看出学生操作技能已经扎实。这是进行对比测量活动的基础。没有这个基础，欲速则不达。我们很多教师主要在学生操作技能上不重视，引起麻烦，比如学生还不怎么会使用温度计，就让学生连续测量一杯水的温度，结果可想而知。