概要：第一次看到《校园的树木》一课想当然的认为本课是对学生进行观察方面的指导，在联想到学生仅仅三年级，还不会观察，也不知道从哪些方面进行观察，所以在课堂上我只要做好指导就好，并且是越细致越好。 但从课堂实际效果来看，从树冠、树干、树根等方面虽然做到了细致的指导并强调了记录方法，学生也明白要如何观察一棵大树，在课堂教学和观察活动中，处处都显示着凌乱的感觉，整个课堂无法行程一个有效的整体，学生的观察也显得没有具体目标，是东一榔头，西一棒子整个观察记录零零散散。 为什么会有这种结果，我再次拿起教科书，放下以前的轻视，反复品位，理解教材，发现，在本课，教师要给学生的并不是让学生知道从哪些角度去观察一颗大树，而是要建立一个观察的思想，即“整体－局部－细致”，让学生知道观察不是零碎的，不是想当然的，不是想看哪儿就看哪儿的，是有一整套方法的，有过程的。而在本课，作为教师就是要帮助学生建立这一方法。
但从课堂实际效果来看，从树冠、树干、树根等方面虽然做到了细致的指导并强调了记录方法，学生也明白要如何观察一棵大树，在课堂教学和观察活动中，处处都显示着凌乱的感觉，整个课堂无法行程一个有效的整体，学生的观察也显得没有具体目标，是东一榔头，西一棒子整个观察记录零零散散。
为什么会有这种结果，我再次拿起教科书，放下以前的轻视，反复品位，理解教材，发现，在本课，教师要给学生的并不是让学生知道从哪些角度去观察一颗大树，而是要建立一个观察的思想，即“整体－局部－细致”，让学生知道观察不是零碎的，不是想当然的，不是想看哪儿就看哪儿的，是有一整套方法的，有过程的。而在本课，作为教师就是要帮助学生建立这一方法。