概要：二、教学方法有效教师主要运用“质疑问难、情境体验、读写结合”三种教学方法。质疑问难提出了“牵一发而动全身”的问题，教师“以学定教，顺学而导”，在读、悟、议的活动中体悟生命的意义和价值，落实三维目标。在读书过程中教师巧妙地利用多媒体为学生创设情境（听心跳声），感受生命，唤醒学生的生命意识，对生命的独特感受，从而更深入地理解文本。在充分读书的基础上，学生对文本有了深入、个性化的解读，教师为学生提供了升华文本的空间，引导学生写一写感悟生命的格言，尽管语言稚嫩，却意味深长。读书是学生对文本吸收，是对经验的构建，写作是学生对文本的解读，是学习的收获。学习活动以说名言开始，以写名言结束，首尾连贯。三、活用课程资源本课教学体现了教师是在“用教材教”，而不是在“教教材”。首先，我们可以看到教师对教材的解读是准确的、深刻的，教师能够抓住文本思想内容和语言表达的结合点设计教学，科学地把点放大，层层剥笋，引导学生深入浅出地品读、感悟、提高。（如：对“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”的教学。见教学实录）其次，教师能够科学地整合课内外教学资源。本课主要有两处：一是杏林子的名言，二是杏
《生命 生命》教学实录及评析,标签：语文教学反思,一年级语文教学反思,http://www.youer8.com教师主要运用“质疑问难、情境体验、读写结合”三种教学方法。质疑问难提出了“牵一发而动全身”的问题，教师“以学定教，顺学而导”，在读、悟、议的活动中体悟生命的意义和价值，落实三维目标。在读书过程中教师巧妙地利用多媒体为学生创设情境（听心跳声），感受生命，唤醒学生的生命意识，对生命的独特感受，从而更深入地理解文本。在充分读书的基础上，学生对文本有了深入、个性化的解读，教师为学生提供了升华文本的空间，引导学生写一写感悟生命的格言，尽管语言稚嫩，却意味深长。读书是学生对文本吸收，是对经验的构建，写作是学生对文本的解读，是学习的收获。学习活动以说名言开始，以写名言结束，首尾连贯。
三、活用课程资源
本课教学体现了教师是在“用教材教”，而不是在“教教材”。
首先，我们可以看到教师对教材的解读是准确的、深刻的，教师能够抓住文本思想内容和语言表达的结合点设计教学，科学地把点放大，层层剥笋，引导学生深入浅出地品读、感悟、提高。（如：对“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”的教学。见教学实录）
其次，教师能够科学地整合课内外教学资源。本课主要有两处：一是杏林子的名言，二是杏林子的生评事迹。这两个资源都是有益的，必要的，前者为寻找教学主线提供了依据，后者为深化文本，体会“生命是奇迹”推波助澜。
当然，“教学是遗憾的艺术”，本课教学中还有一些问题，尤其是教师对课堂的细节还关注得不够，有些地方的处理斧凿的痕迹过重。