没有威逼，“使坏”的孩子也会主动认错

概要：实录：在有一次桌面游戏时，思丝突然哭了，然后很多小朋友七嘴八舌地告状，说多多打了思丝。本来觉得是一件小事情，我想让多多过来，给他做做思想工作，批评他几句，再告诉他以后不要再打人了。我正准备这么做的时候，他突然大叫一声：“我明天不来幼儿园了！我讨厌死这里了！”我没有听到过有孩子会这样说，有点慌，担心事情是不是严重了。于是我想，可能批评他或者安慰思丝已经不足以解决问题了。多多当时似乎情绪很激动，眼睛有点红，也很厌烦的样子，我马上叫旁边其他小朋友安静下来，我说：“现在老师要听多多说实话。你们先自己管自己玩。”这时候思丝情绪已经稳定了，我就走到多多旁边，蹲下来，用其他幼儿也可以听见的声音说话（其他幼儿在我开始说话时，也渐渐静了下来，想看我怎么“教训”他。）我对多多说：“现在老师不批评你，也不去听别的小朋友刚才说你打人的事情到底是不是真的，老师现在就想听多多说实话，谁先打的，为什么要打。说实话，如果你打的有理由，老师不但不批评你，可能还要批评别的小朋友乱错怪人。现在你说。”他眼睛看

没有威逼，“使坏”的孩子也会主动认错,标签：幼儿园教育教学论文,幼儿园教育论文,http://www.youer8.com
实录：

在有一次桌面游戏时，思丝突然哭了，然后很多小朋友七嘴八舌地告状，说多多打了思丝。本来觉得是一件小事情，我想让多多过来，给他做做思想工作，批评他几句，再告诉他以后不要再打人了。

我正准备这么做的时候，他突然大叫一声：“我明天不来幼儿园了！我讨厌死这里了！”我没有听到过有孩子会这样说，有点慌，担心事情是不是严重了。于是我想，可能批评他或者安慰思丝已经不足以解决问题了。

多多当时似乎情绪很激动，眼睛有点红，也很厌烦的样子，我马上叫旁边其他小朋友安静下来，我说：“现在老师要听多多说实话。你们先自己管自己玩。”这时候思丝情绪已经稳定了，我就走到多多旁边，蹲下来，用其他幼儿也可以听见的声音说话（其他幼儿在我开始说话时，也渐渐静了下来，想看我怎么“教训”他。）

我对多多说：“现在老师不批评你，也不去听别的小朋友刚才说你打人的事情到底是不是真的，老师现在就想听多多说实话，谁先打的，为什么要打。说实话，如果你打的有理由，老师不但不批评你，可能还要批评别的小朋友乱错怪人。现在你说。”他眼睛看了看我，有点委屈又有点畏缩，突然的，他声音不响，但很清楚地说：“是我先打思丝的，我……我是故意的，”当我正准备说一点什么的时候，他突然又补充了一句，“故意打人是不对的。”

当时有点吃惊，我一句教训他的话也没有说，甚至没有质问他，我只是用很平静的语气和他说话，他居然已经把我希望他明白的事情和承认的都自己说出来了。这时，我想是个好机会，我就对所有幼儿说：“老师刚才很生气多多打人，但是现在老师没有那么生气了。因为多多不但和老师说了实话，而且他也很勇敢地承认错误了。自己做错了事情，虽然不对，但是如果能够主动的承认错误，老师就相信他一定会改的！”当时我留意到他的表情很感激，听的也很认真，也没那么激动了。

不错的我转过去面对他，很大声的问：“你想对思丝说什么？”然后很自然的，两个小朋友在“对不起”“没关系”后，很快笑着玩起了雪花片。虽然多多不可能因为一次就改掉爱打闹的问题，但至少在一段时间内，他不但没打人，而且在日常常规方面也比之前好了很多。

分析：

其实这个年龄的孩子，许多基本的是非观念已经形成了，对于这一类问题，老师的反复说教意义已经不大了，更甚至，有些幼儿会觉得老师很罗嗦，总是重复一些他们早就知道的东西。当他们犯错的时候，实际上也知道自己是做错了，只不过有时是一时控制不住。

在他们“明知故犯”时，我们如果一味的教训、管教、“唠叨”，其实是没有太大意义的，有时候更可能适得其反，造成他们的逆反心理。所以引导和鼓励他们自己主动承认错误并为自己造成的错误负责，才是最好的结果。这样，不仅对他们的是非观念有了明确的强化，同时也培养他们的主动思考和责任意识，而不是被动接受他们的命令和无意义的反复教导。




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