现代幼儿园心理保健工作的运行方式

概要： 2、在教育教学活动中，教师应积极构建互相理解、真诚相待、民主平等的师生关系。以往由于受传统教育观念的影响，教师们运用的教学模式多为传授式、灌输式，常使幼儿处于被动的学习状态，这其实是一种不尊重幼儿的行为。通过学习，转变观念，教师在教育教学中运用更多的是启发式、开放性的方式，并针对幼儿好动、好奇的特点，安排以游戏、操作活动为主的形式，积极调动幼儿的手和脑，激发求知欲。对于幼儿大胆提出的见解给予及时地肯定、鼓励和客观的评价。体现教师心中有幼儿、尊重幼儿主体地位的教育观。如在科学认知活动时，对于某位幼儿操作后的错误回答，教师不是马上给予否定，而是和蔼地说：“真的是这样吗，你可以再试一次。”而对美术作品评价时，都是建议性的、鼓励性的，如画小兔时，教师说：“你的这幅画小兔很漂亮，小兔的动作与其他小朋友不一样。你想一想，如果小兔旁边画一些什么，你的画则更好看呢？”等等。当一名幼儿回答错误时，教师不再说：“你错了，谁来帮助纠正？”等歧视性语言。同样，教师要挖掘和培植幼儿更多的闪光点，使幼儿在语言、艺术、社会

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　　 2、在教育教学活动中，教师应积极构建互相理解、真诚相待、民主平等的师生关系。以往由于受传统教育观念的影响，教师们运用的教学模式多为传授式、灌输式，常使幼儿处于被动的学习状态，这其实是一种不尊重幼儿的行为。通过学习，转变观念，教师在教育教学中运用更多的是启发式、开放性的方式，并针对幼儿好动、好奇的特点，安排以游戏、操作活动为主的形式，积极调动幼儿的手和脑，激发求知欲。对于幼儿大胆提出的见解给予及时地肯定、鼓励和客观的评价。体现教师心中有幼儿、尊重幼儿主体地位的教育观。如在科学认知活动时，对于某位幼儿操作后的错误回答，教师不是马上给予否定，而是和蔼地说：“真的是这样吗，你可以再试一次。”而对美术作品评价时，都是建议性的、鼓励性的，如画小兔时，教师说：“你的这幅画小兔很漂亮，小兔的动作与其他小朋友不一样。你想一想，如果小兔旁边画一些什么，你的画则更好看呢？”等等。当一名幼儿回答错误时，教师不再说：“你错了，谁来帮助纠正？”等歧视性语言。同样，教师要挖掘和培植幼儿更多的闪光点，使幼儿在语言、艺术、社会、科学及健康等领域都有教育的生长点。
　　我们发动每个教师总结“心理健康用语忌语”，设计“教师良好形象”，要在幼儿生活学习中，教师把知识、能力和美好情感同时送入幼儿的心田，不能体罚和变相体罚孩子，不能讽刺挖苦孩子，应该爱每一个孩子。
　　 3、重视游戏在心理健康教育中的功能，使游戏成为解决幼儿心理矛盾的途径。在游戏中，幼儿可以按自己意愿去选择角色，选择动作方式，可以尽情地想象，满足自己模仿成人活动和解决问题的愿望。这对缓解幼儿内心的紧张和促进幼儿的心理健康发展起到积极的作用。因此，我们注重为

不错的幼儿创造条件，把教学内容转化为游戏内容，让幼儿在游戏中进行适当的宣泄，体验乐趣，消除幼儿的心理紧张。
　　 4、为幼儿创设良好的心理健康环境。我们依据心理学和实验心理学原理，结合幼儿的心理水平特点，精心策划心理健康角。教师注重为幼儿营造一种温暧、关爱、民主的气氛。如中班为幼儿创设了“Email的问候”心理版块，让幼儿关注现代网络的社交作用，把自己问候的话语写在“Email”上，旨在培养幼儿相互关心的良好交往品质。另外，大班为幼儿创设了“温馨如家”心理版块，在每一间温馨小屋里有每一位幼儿联系电话，这样可以让幼儿在家在能及时与同伴沟通，诉说自己的喜怒哀乐。其它内容例如：中班的“我能行”、“实现你的心愿”、大班的“爱心月历”、“班级树”、小班的“开心每一天”、“心理安慰区”等等，都是教师根据本班幼儿的年龄特点而设置的，受到了幼儿和家长的欢迎。
　　同时，为幼儿提供广泛的可供选择的环境材料，幼儿能自己决定用什么材料干什么，不能有过多的限制，让孩子成为幼儿园环境的小主人。
　　在环境创设中，教师把幼儿看成是一个独立的、有自身需要的人来对待，让幼儿的安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要、成就感的需要等得到满足。
　　 5、积极主动地进行幼儿社会性的培养，以改善幼儿的心理状况。幼儿在日常交往中的性格、情绪和行为问题等，并不是真正意义上的心理障碍，其实是社会化不足的表现。因此，我们在维护与增进幼儿心理健康时，还重视对幼儿进行情感教育，让幼儿学会恰如其分地表达自己的情绪，学会用理智去控制情绪。同时，注重发展幼儿健康的人际关系，包括师生关系、同伴关系。大量的研究表明，良好的同伴关系是心理健康的必要前提，与同伴的交往有益于形成和发展幼儿积极的自我概念，学会与别人友好相处，养成合作性行为，为有今后适应社会生活打下基础。幼儿园里，积极开展社会性游戏活动，重视日常随机引导是对幼儿进行社会化培养的有效途径。
　　 6.开展系列活动，引导家长关注孩子的心理健康问题，形成家园合力。例如，我们开展“面向未来，培养幼儿良好习惯”的活动。在活动前，为增强家长对心理健康重要性的认识，我园向家长宣传了心理健康知识，发放宣传单。活动中，为每个幼儿度身制订近期进步目标和行动指南，由家长每周填写反馈幼儿的表现，然后教师以正面教育、因材施教的原则鼓励孩子，取得家长的积极配合。使家长在培养孩子良好品行和习惯之时，提高家长的辅导技能。我们开展了“创设良好家庭环境”的交流活动，发动家长创设尊重、温馨、民主、平等的家庭氛围，并以图片形式展现朴素而实用的、充满儿童化的物质环境，以书面和口头形式介绍家庭人文精神环境的创设，使幼儿园成为家庭心理教育特色的交流、提高的园地。另外，幼儿园定期组织亲子游戏也增进了孩子与父母的情感交流。
　　三、建立一支师德优良、心理健康、基本功过硬的保教队伍
　　 1、事业心和责任感。幼儿教师面对的教育对象是一群天真、无邪、身心发育尚未成熟、稚嫩的而又充满好奇的学前儿童，因而幼儿教师的事业心尤为重要，只有具有事业心，才能对幼儿充满爱心，对工作有高度的责任心，对平凡的幼教事业有着无怨无悔的奉献精神，在业务上才能表现出更多的主动钻研和探索精神。为此，我园全体教师开展“我自豪，我是幼儿教师”的演讲比赛，还以征文的形式，开展“爱心献给孩子”的大讨论。《幼儿园教育指导纲要》颁布以后，发动教师开展“学纲要”为主题的、以“树师德、练师功、塑师形、铸师魂”为主要内容的一系列活动，使教师树立正确教育观念，并且懂得事业心和责任感是搞好工作的根本保证，从而坚定敬业奉献的信念。
　　 2、良好的心理素质和人格特征。幼儿教师在工作性质上具有琐细性、操心、嘈杂的日常管理特点，使教师在与幼儿的交往中要耗费大量的心力。同时，在教育教学中平凡的角色责任与心目中的远大理想造成冲突，会导致其产生很大的压力。常常会流露出不良情绪，直接影响师幼互动的过程，甚至对幼儿心灵产生伤害，严重影响幼儿的心理健康。为了能更好地面对这种难以避免的现实问题，园领导常以与教师个别谈心，倾听教师心声，帮助教师化解心中的疑团。幼儿园工会小组让教师以书面和口头的形式，了解教师心中的压力，为教师创设合理的“一吐为快”的“化压”心理环境。主要做法是：分析烦恼原因，总结经验教训；抑制不合理要求，制订合理目标；建立更多自信，体验成功快乐。我们努力创设一个“尊重、合作、创新、发展”的工作环境，为教师营造一个开放、温暖、支持、和谐、愉快的氛围，使教师体验到自己存在的价值，感受到用自己的创造性工作而带来的喜悦和满足，由此培养我园教师具有良好的心理素质和人格特征，即积极、主动、乐观、自信、灵活、宽容，坦然面对竞争的压力和工作的挫折；积极面对幼儿，能够化解人际沟通中的矛盾；调节紧张、压抑的情绪、心境等，使教师保持开阔的心胸和积极乐观的心境。

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