让幼儿学会交往-谈物质环境和心理环境的创设

概要：纲要的“总则”指出：“环境是人赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合，是儿童发展的资源。幼儿通过与环境的相互作用生成并开展活动。”因此创设良好的环境为幼儿合作、分享品质的形成奠定基础。其中包括物质环境和心理环境。 １．物质环境的创设。小班幼儿喜欢具体、生动色彩鲜明的形象，每次在老师布置教室的时候，他们都喜欢围着看，好奇的用小手摸摸，一副跃跃欲试的样子。于是我们在环境布置中结合分享与合作的主题内容，鼓励幼儿主动参与、师生合作共同布置。例如：墙面布置中“春天来了”，师生通过画画、贴贴、剪剪、手印等共同创作完成了一片美丽的“柳林”，而孩子们经常会带一些自己喜欢的有关春天的物品来，如：照片、卡片、水果等，把它们“放”到“柳林”中，并兴奋地与老师、同伴一起说说、看看、尝尝。有一次，“枫林”中的橘子太少了，一下子就被几个孩子尝完了，浩浩急得直哭说：“我还没得吃呢。”这时，杰杰听见了说：

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纲要的“总则”指出：“环境是人赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合，是儿童发展的资源。幼儿通过与环境的相互作用生成并开展活动。”因此创设良好的环境为幼儿合作、分享品质的形成奠定基础。其中包括物质环境和心理环境。

１．物质环境的创设。小班幼儿喜欢具体、生动色彩鲜明的形象，每次在老师布置教室的时候，他们都喜欢围着看，好奇的用小手摸摸，一副跃跃欲试的样子。于是我们在环境布置中结合分享与合作的主题内容，鼓励幼儿主动参与、师生合作共同布置。例如：墙面布置中“春天来了”，师生通过画画、贴贴、剪剪、手印等共同创作完成了一片美丽的“柳林”，而孩子们经常会带一些自己喜欢的有关春天的物品来，如：照片、卡片、水果等，把它们“放”到“柳林”中，并兴奋地与老师、同伴一起说说、看看、尝尝。有一次，“枫林”中的橘子太少了，一下子就被几个孩子尝完了，浩浩急得直哭说：“我还没得吃呢。”这时，杰杰听见了说：“别哭了，我家有，我明天带多多的，给你们吃。”其他的小朋友听了也说：“我也带。”“我带苹果。”“我带梨”……最后连浩浩也说：“我带葡萄吧。”大家都开心地笑了。这时“春天来了”由此变成了“分享的柳林”孩子们从中感受了合作和分享的快乐。又如：“我们一起放风筝”、“去郊游”、“汽车叭叭叭”、“好玩的水”等系列主题，是孩子们在参与活动制作、欣赏富有童趣的画面的同时，与同伴合作分享的愿望更被激发了出来。

２．心理环境的创设。心理环境是一种隐性的环境，也可以理解为是一种气氛，一种感觉。 教师在幼儿心目中有很高的威信，教师的言行潜移默化地影响着幼儿。因此，建立一个轻松、和谐、平等的师生关系有着极其重要的意义。在平时的各个活动中，我们总能以理解、分析的眼光去看待孩子的行为，鼓励孩子说出自己的心事，引导孩子去倾听同伴的叙述。我们教师经常会说一些这样的话： “老师有件高兴的事，好想告诉大家，让大家与我一起分享快乐！” “你有什么不开心的事就说出来吧！让我们一起替你想个好办法！” “你们商量、合作着搭积木，真好！” “我这里有一本好书，我们一齐讲故事吧！” “你们都想当司机，每人给车加油了，汽车开不动，怎么办？” 教师引导的话语、赞许的目光、微笑的面容、亲切地点头等，能使幼儿受到极大的鼓舞，因而进一步强化合作与分享的动作，愿意更多地、自觉地做出合作与分享的行为。

总之，人际交往的能力是在与人交往的过程中培养的，孩子正是在与各种不同的人打交道的过程中，逐渐形成了合作与分享的交往能力。合作与分享的品质在孩子身上有着比较明显的体现。但要提高幼儿的交往能力，既不是一朝一夕就能完成的，也不是光凭说教就可以达到目的的，而是需要我们教师做一个有心人为孩子创设各种交往环境，并进行悉心指导。只有这样，才能结出累累硕果。


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