概要：一、填空。1、英国学者将教学方法定义为：教师为促进学生的（学习），组织全班学生，向学生进行（讲解 ）与应用（教学媒介）时所采用的各种方法。 2、教学方法是完成（教学目标）的手段，采用什么样的教学方法，要依据教学的（目标）和（内容）而定。4、20世纪70年代美国教育家（克拉克）和（斯塔尔）把教学方法定义为：教师为达到教学目的而组织和使用（教学技术）、（教材）、（教具）和（教学辅助材料）的方法，分教学策略和教学手段两部分。5、探究式学习的一般步骤是选择问题、（提出假说）、（实施探究）、解释结论、评价反思。6、知识发现式探究式学习，就是要学生亲历知识“发现”的过程，主动参与知识构建。其一般程序是：从已知的学习内容出发→（收集信息）→处理信息→分析综合→（得出结论）。7、按学生获得的信息的来源分类，演示法、观察法属于通过（直观途径）途径获得信息的方法。8、对于科学本质的界定，就小学科学课而言，它从（培养学生的实证意识）、(培养学生的逻辑思维)、(培养学生的质疑精神）三方面体现科学本质。 9、课时教学目标设定时应用不同的（行为化动词）来表述。10、20世纪80年代苏联对教学方
小学科学教材教法过关考试复习材料汇总之一,标签：家长学校工作计划,小学学校工作计划,http://www.youer8.com一、填空。1、英国学者将教学方法定义为：教师为促进学生的（学习），组织全班学生，向学生进行（讲解 ）与应用（教学媒介）时所采用的各种方法。 2、教学方法是完成（教学目标）的手段，采用什么样的教学方法，要依据教学的（目标）和（内容）而定。4、20世纪70年代美国教育家（克拉克）和（斯塔尔）把教学方法定义为：教师为达到教学目的而组织和使用（教学技术）、（教材）、（教具）和（教学辅助材料）的方法，分教学策略和教学手段两部分。5、探究式学习的一般步骤是选择问题、（提出假说）、（实施探究）、解释结论、评价反思。6、知识发现式探究式学习，就是要学生亲历知识“发现”的过程，主动参与知识构建。其一般程序是：从已知的学习内容出发→（收集信息）→处理信息→分析综合→（得出结论）。7、按学生获得的信息的来源分类，演示法、观察法属于通过（直观途径）途径获得信息的方法。8、对于科学本质的界定，就小学科学课而言，它从（培养学生的实证意识）、(培养学生的逻辑思维)、(培养学生的质疑精神）三方面体现科学本质。 9、课时教学目标设定时应用不同的（行为化动词）来表述。10、20世纪80年代苏联对教学方法定义为：为达到教育目的而调整（教师）和（学生）相互联系的活动方式。11、按师生双边活动中的主导活动分类，讲授、谈话、演示属于以（教师）活动为主的方法。12、探究式学习的基本方式有：（问题讨论式）、知识发现式、（实验探究式）等。13、课程评价主要是指按照一定的（价值标准），通过系统地（收集有关的信息），对教育活动中的（受教育者 ）的发展变化以及构成其发展变化的（诸种因素 ）满足社会与个体发展需要的程度作出判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的活动。14、新课程改革倡导建立促进（学生发展 ）的课程评价体系，其基本精神是（为了每一位学生的发展）。
www.youer8.com 15、科学课程评价内容的全面化主要是指，评价内容应涵盖（科学素养 ）的各个方面，包括（ 科学知识）方面、（科学探究）方面、（科学态度）方面。 4、科学探究方面的评价应重点评价学生动手动脑“做”科学的兴趣、技能、思维水平和活动能力。5、新课程评价具有开放性，具体表现为时间上的（全过程）和空间上的（全方位）。6、多样化的评价方法除纸笔测验外，还有（访谈评价）、（问卷评价）、（运用核查表进行观察）和（成长记录袋）等。7、发展性评价的关键是教师要用（发展）的眼光看待每一个学生。发展性评价的核心是重（过程）。8、评定量表是兼有（质性评价和量性评价）的一种评价表格，它的设计理念是以（质性评价）为主。9、科学课程的教学评价主要是为了促进学生的学习和发展，因此评价就不能仅在学习过程（结束后）再进行，而必须伴随于（教学过程）之中。10、情感态度价值观方面的评价应重点评价小学生科学学习的（态度）。11、作业评价即教师提供一项作业任务，从学生完成该作业的质量判断其有关水平与能力。作业法从形式上分（短周期）与（长周期）两种。12、新课程评价改革要求建立促进学生（发展）的评价体系。评价不仅要关注学生的（学业成绩），而且要发现和发展学生（多方面的潜能），了解学生发展中的需求，帮助学生（认识自我，建立自信）。13 www.youer8.com 、科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的（学习和发展）状况，以利于改进（教学）、促进（学习），最终实现课程宗旨，即提高每个学生的（科学素养）。14、发展性学生评价除了使用纸笔测验的量化评价方法外，更强调使用质性评价方法，如（成长记录袋评价法）、（观察法）、（访谈法）、（行为描述法 ）等都是质性评价。15、学生科学学习活动的（一切结果）都可以用来评价。16、与传统课堂即时评价相比，发展性的课堂即时评价不只是对学习者的具体表现作出即时的（表扬和批评），它还担负着（引导学生整理思维，深入学习）的任务。17、评定量表中的评价内容可以是知识技能，也可以是（探究方法与能力），还可以是（情感、态度、价值观）。18、发展性评价强调给评价对象（多次评价机会），重视对象在过程中的（转变），在形成终结性评价之前，评价主体会对评价对象（指导帮助），并给以再次（改正、修正）的机会。19、我们根据课程评价的对象把课程评价分为：（学生）评价、（教师）评价、（学校）评价、（教材）评价等。20、科学知识方面应重点评价小学生对生命科学、物质科学、地球与宇宙科学诸方面最基本的（概念和技能）的理解过程和应用情况，而不是检查学生最终记住了（多少信息）。21、学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价。它包括对学生在知识与技能、（过程和方法）以及（态度、情感、价值观）等方面发展状况的评价。22、考试形式的开放，是指考试可以口试、笔试与（操作）相结合，教师出题与（学生出题）相结合，一次考试与（多次考试）相结合，扣分式考试与（加分式考试）相结合，师评与自评、生评、家长评相结合等。23、在新的评价体系中，学生将（主动参与评价），评价主体由原来单一的教师，发展成（学生本人）、教师、（学生家长）、（小组成员 www.youer8.com ）四合一模式。24、新课程改革的评价理念是“改变课程评价过分强调（ 甄别和选拔