小学教育心理学考试分类试题精选名词解释

概要：11．言语直观：是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式(语音字形)的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。12．变式：就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。13．长时记忆：是指信息在记忆中的储存超过1分钟以上直至许多年乃至终生的记忆。 14．衰退说：是本世纪20年代由完形心理学家们所作出的对遗忘原理的解释。这一理论认为，遗忘是由于记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱、衰退以至最后消失的结果。它起源于亚里士多德，由桑代克进一步发展。15．知识的应用：广义的知识的应用指学习者运用已有的知识经验解决客观现实中的一切有关实际问题的过程。狭义的知识应用指在教学过程中，学生运用所领会的教材上的知识解决问题课题的过程。这一过程又称知识的具体化。1．技能：通过学习而形成的符合法则的、顺禾1『完成某种任务的一系列动作或心智活动方式。2．操作技能：又叫运动技能、动作技能，是通过练习形 www.youer8.com成和巩固起来的符合法则的操作活动方式。3．心智技能：又叫智力技能、认知技能，是一种调节、控制心智活动的经验，是通过

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11．言语直观：是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式(语音字形)的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。
12．变式：就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。
13．长时记忆：是指信息在记忆中的储存超过1分钟以上直至许多年乃至终生的记忆。
14．衰退说：是本世纪20年代由完形心理学家们所作出的对遗忘原理的解释。这一理论认为，遗忘是由于记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱、衰退以至最后消失的结果。它起源于亚里士多德，由桑代克进一步发展。
15．知识的应用：广义的知识的应用指学习者运用已有的知识经验解决客观现实中的一切有关实际问题的过程。狭义的知识应用指在教学过程中，学生运用所领会的教材上的知识解决问题课题的过程。这一过程又称知识的具体化。
1．技能：通过学习而形成的符合法则的、顺禾1『完成某种任务的一系列动作或心智活动方式。
2．操作技能：又叫运动技能、动作技能，是通过练习形

www.youer8.com 成和巩固起来的符合法则的操作活动方式。
3．心智技能：又叫智力技能、认知技能，是一种调节、控制心智活动的经验，是通过学习而形成的符合法则的心智活动方式。
5．原型内化：是指心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。
1．学习策略：是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。
2．认知策略：是加工信息的一些方法和技术，有助于准确地理解和有效地从记忆中提取信息。
3．元认知策略：是学生对自己认知过程的了解和控制策略，它有助于学生有效地安排和调节学习过程。
4．资源管理策略：是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用。
1．问题：所谓问题就是个体不能用已有的知识经验直接加以处理并因此而感到疑难的情境。
2．问题解决：是指由问题引发，运用一定的知识和认知策略去解决疑难的过程。
3．创造性：目前，心理学上比较一致的看法，是把创造性定义为：根据一定的目的和任务，运用一切已知信息，开展能动思维活动，产生出某种新颖，独特，具有社会或个人价值的产品和品质。
4．功能固着：是指当一个人熟悉了一种物体和某种功能时，就很难看出该物体的其他功能的心理特点。
5．原型启发：所谓启发，是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。对解决问题起了启发作用的事物，叫原型。
1．品德：品德是道德品质的简称。是个人遵守社会道德规范而行动时所表现出来的稳定特点，是稳定的道德行为需要与为满足这种需要而掌握的稳定行为方式的统一体。
2．道德：道德是一定社会调整人与人之间．社会与个人之间关系行为规范的总和。
3．前习俗水平：个体着眼于人物行为的具体结果及其自身的利害关系，认为道德的价值不决定于人及准则，决定于外在要求。
1．心理健康：是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。
2．心理障碍：是对许多不同种类的心理和行为失常的统称。一般意义上的心理障碍就是程度比较轻的心理异常(相对心理疾病)。
3．儿童多动综合症：简称多动症，是小学生中最为常见的一种以注意力缺陷和活动过度为主要特征的行为障碍综合症。高峰发病年龄为8～1O岁，多在7岁前就有异常表现，男性儿童的患病率明显高于女性。
1．教学设计：是运用系统方法，分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，评价试行方案并进行修改的过程。
2．教学策略：是为了实现特定的教学目标而采用的操作行动体系，具体包括教学模式、教学方法以及教学媒体的选择等方面的因素。
3．教学目标：是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，是在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。
 
9．掌握学习：是由美国心理学家布卢姆提出来的一种适应学习者个别差异的教学方法，该方法将学习内容分成小的单面，学生每次学习一个小的单元并参加单元考试，直到学生以80％一100％的掌握水平通过考试为止，然后才能进入下一个单元的学习。
10．计算机辅助教学：(简称CAI)指使用计算机作为一个辅导者，呈现信息，给学生提供练习机会，评价学生的成绩以及提供额外的教学。
1．课堂管理：是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。如制定课堂活动规则、处理课堂上的各类问题行为等。
2．群体凝聚力：指群体对每一个成员的吸引力。主要体现为群体成员对群体的忠诚、责任感、荣誉感、成员间的友谊感和志趣等。
3。课堂纪律：是对学生课堂行为所施行的准则与控制，分成四种类型，即教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律、自我促成的纪律。
4．课堂风气：是课堂内某种占优势的态度与情感的综合表现。据此，课堂风气有积极而活跃，有拘谨而刻板，有协调而融洽，有冷淡而紧张。
2．教学测量：是借助于一定的心理量表及其操作，对学生的学习成绩(简称学绩)进行探察，并以一定的数量来表示的考核办法。
3．教学测验：又称学绩测验，指用以测量学绩的量表，选择能代表学绩的一些行为样本进行考核并作出数量分析。
1．教师的情感：主要指教师对教育工作和教育对象所持态度的体验。
2．教师反思：是指教师自觉地将自己的教学时间作为认识对象进行深入思考与总结，从而优化教学活动，形成自己新的教育思想并改进教学实践，教学反思能力是优秀教师重要的心理品质。
4．教学效能感：教师在进行教学活动时，对自己影响学生学习行为和学习成绩的能、力的主观判断。

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