概要： B．意向或意图 C．行为习惯 D．语言或行为 [B]48. 心理健康表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验和良好的A．社会适应 B．社会化人格 C．精神面貌 D．精神状态 [A]49. 心理健康的人能够有效地发浑个人的身心潜力以及作为社会一员的A．积极的社会功能 B．应有的责任能力 C．应有的责任义务感 D．道德精神面貌 [A]50. 强迫症包括强迫观念和A．怪异观念 B．强迫行为 C．强迫洗手 D．强迫恐惧 [B]51. 强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想，不这样做，他就会A．什么事也做不下去 B．痛苦不安 C．感到惴惴不安 D．感到极端焦虑 [D]52. 恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的A．严重惧怕 B．原因不明地惧怕 C．非理性惧怕 D．持久性地惧怕 [C]53. 性偏差是指少年性发育过程中的不良适应，如过度手888淫888
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B．意向或意图 C．行为习惯 D．语言或行为 [B]48. 心理健康表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验和良好的A．社会适应 B．社会化人格 C．精神面貌 D．精神状态 [A]49. 心理健康的人能够有效地发浑个人的身心潜力以及作为社会一员的A．积极的社会功能 B．应有的责任能力 C．应有的责任义务感 D．道德精神面貌 [A]50. 强迫症包括强迫观念和A．怪异观念 B．强迫行为 C．强迫洗手 D．强迫恐惧 [B]51. 强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想，不这样做，他就会A．什么事也做不下去 B．痛苦不安 C．感到惴惴不安 D．感到极端焦虑 [D]52. 恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的A．严重惧怕 B．原因不明地惧怕 C．非理性惧怕 D．持久性地惧怕 [C]53. 性偏差是指少年性发育过程中的不良适应，如过度手888淫888、迷恋黄色书刊、早恋、不当性游戏、轻度性别认同困难等，一般A．不容易矫正 B．容易矫正 C．不属于性心理障碍 D．也属于心理障碍 [C]54. 教学目标是预期学生通过教学活动获得的A．思维品质 B．学习内容 C．学习结果 D．知识技能 [C]情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为A．若干等级
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B．五个等级 C．三个等级 D．四个等级 [B]55. 根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的A．信息加工 B．智力活动 C 信息输入 D．心理变化 [D]56. 任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的A．各种智力活动 B．各种子目标C．各种课堂行为 D．教学阶段 [B]57. 领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的A．信息加工 B．学习活动 C．复杂记忆 D．理解 [D]58. 有些课题主要包含高度有结构的知识和技能（如数学、物理、化学、计算、语法等），如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用A．以教师为中心的讲授策略 B．师生互动策略 C．以学生为中心的发现学习 D．合作学习策略 [A]59. 在情境教学中，教学环境是一种人为设计的问题情境，它与现实问题情境A．有所不同 B．相类似 C．有一定联系 D．没有必然联系 [B]60. 合作学习也是一种教学策略，它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替A．教师的主导教学 B．独立完成作业C．家庭作业 D．个别课堂练习[A]61. 掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们A．学习积极性 B．学习自觉性 C．要花多少时间 D．智力水平 [C]62.