概要：作业内容 日期小组成员姓名具体工作实践证明，这种方法是行之有效且深受学生欢迎的。合作完成创意作业是由教师根据授课内容和学生的年龄特征确定主题，然后由一组学生利用课余时间围绕这一主题进行自由发挥和创造，用他们喜爱的形式表现这一主题，从而达到知识的巩固、兴趣的激发、创造性的培养和多元智能的开发。更重要的是合作完成作业要求组内每个成员都有明确的分工，每个人都说，每个都会说，每个人都爱说。使不同层次的学生都得到全面和谐的发展。2、研究英语教学中合作学习应把握的策略⑴根据教材确定合作学习方式教材是落实《课程标准》、实验教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。因此创造性地使用教材是全面提高教学质量、促使学生主动参与和相互合作，乐于探究，全面发展的前提条件。所以合作学习方式的确定也应该从教材出发。利用教材内容，结合学生生活动经验和已有的知识背景，创设给学生一种直观、形象、具体、丰富的英语情境，可以有效地激发学生学习英语的兴趣，并在该情景中，或合作学习新的语言知识，或合作进行对话的表演。案例 1：Task : At the party通过引入肯德基形象奇奇这个卡通人物，
优化小学英语合作学习策略的研究结题报告,标签：课题研究报告范文,小学数学课题研究,http://www.youer8.com作业内容 日期
小组成员
姓名具体工作
实践证明，这种方法是行之有效且深受学生欢迎的。合作完成创意作业是由教师根据授课内容和学生的年龄特征确定主题，然后由一组学生利用课余时间围绕这一主题进行自由发挥和创造，用他们喜爱的形式表现这一主题，从而达到知识的巩固、兴趣的激发、创造性的培养和多元智能的开发。更重要的是合作完成作业要求组内每个成员都有明确的分工，每个人都说，每个都会说，每个人都爱说。使不同层次的学生都得到全面和谐的发展。
2、研究英语教学中合作学习应把握的策略
⑴根据教材确定合作学习方式
教材是落实《课程标准》、实验教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。因此创造性地使用教材是全面提高教学质量、促使学生主动参与和相互合作，乐于探究，全面发展的前提条件。所以合作学习方式的确定也应该从教材出发。
利用教材内容，结合学生生活动经验和已有的知识背景，创设给学生一种直观、形象、具体、丰富的英语情境，可以有效地激发学生学习英语的兴趣，并在该情景中，或合作学习新的语言知识，或合作进行对话的表演。
案例 1：Task : At the party
通过引入肯德基形象奇奇这个卡通人物，创设过生日的情景，对所学语言进行拓展。让学生用食品、饮料等来招待小伙伴们。
A. 教师和几名学生合演。
T: Hello, glad to meet you.
S: Hi, nice to meet you.
T: Sit down, please. Do you like grapes?
S: No, I don’t like grapes. I like watermelon.
T: Do you like…?
S: Yes, I do.
B. 四人一小组。每组奇奇头饰一个，食品若干份，学生分小组活动。
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优化小学英语合作学习策略的研究结题报告
发掘教材中能够让学生开展合作学习的因素，例如：“Let’s act. Make a survey. Group work.”
等活动，只要我们老师能充分利用教材中的这些因素，合理的运用合作学习策略开展这些活动，就能将合作学习策略的功能最大限度的发挥出来。
案例2：Task : Make a list.
T: Amy likes pears and peaches. What about your friends? Ask your friends and make fill this list like this.
S1: Xxx, Do you like apples?
S2: Yes, I do. / No, I don’t.
Fruits
Nameapplesstrawberrieswatermelonsgrapes
Bill √ √
Show the Lists.
根据教材内容确定教学过程中哪些模块运用合作学习策略。例如：新授词汇较多时可先让学生合作预习；新授单词较简单时可让学生合作学习新单词；所教授的句型贴近生活易于表演可以让学生合作表演对话。教师还可以根据教材适当在一个或多个教学模块运用合作学习策略。
学习的过程既是学习主体的心理活动过程，又是人际关系的相互交往、合作的过程，为此我们在深研教材的同时，再一次统一认识到利用教材中的问题情境，多为学生提供讨论、交流与合作学习的机会，通过学习群体的讨论培养学生相互合作的意识。
⑵ 根据学生认知水平确定合作学习方式
在确定教学过程中使用何种合作学习方式，必须从学生的认知水平出发。在我们的研究过程中经常使用三种方式让学生展开合作学习。
①优等生+后进生
这是一种最容易理解 ,实践中广泛使用的合作学习方式。当小组合作学习所要完成的任务相对较难时，就需要将不同认知水平的学生组合在一起。优等生可以担任相对较难的角色，确保任务顺利完成，而后进生也可以担任较为简单的角色参与到活动中来，从而在参与中提高自己的英语水平。
②优等生+优等生
如果仅仅优等生教后进生，优等生的提高一定有局限性，不利于优等学生向更高层次发展。例如那些参加剑桥英语的学生，他们的实际水平可能已经远远超过了教材所要求的，他们甚至已不需和其他同学一起正常上课，对于这些学生，我们可以把他们集中到一起，一起研究完成更高水平英语话题和任务，互相启发，达到优等生+优等生的效果，在学科竞赛中获奖。这种做法也可以应用到学科提优的工作中。
③后进生+后进生
魏书生说过，我不会教书，是学生教会我教书；我不会改变后进学生，是后进学生帮我教会了怎样教后进学生。这说明一个道理，后进学生能启发后进学生，也能启发教师如何教会学生。当小组合作学习所要完成的任务相对较简单时，教师可以将后进生组合在一起，在一个相对平等的环境中更易激发每个学生参与积极性，组内所形成的竞争机制也显得更为公平，后进生在合作完成任务时也会表现的更为自信，得到的提升也肯定高于其他组合方式。
五、研究成效
通过一年的实验、研究、探索，取得了显著的成绩。
1、合作学习是一种有效的
www.youer8.com 教学模式，长期运用使教师实现了有效教学作为一种教学模式，合作学习使师生身心的距离拉近，建立了民主、平等和谐的师生关系，有利于良好班集体的建立.
通过合作学习的研究，教师的教育教学水平有了明显地提高，教师能根据课堂的需要随时转换角色，能充当“管理者”、“咨询者”、“顾问”、“活动的参与者”等多种角色，在课堂上出现了“师生互动，生生互动”的良好局面，切实提高了课堂教学的有效性。教师的课堂驾驭能力也有了长足的进步。
2、合作学习是一种有效的学习方式，长期运用使所有学生都实现了有效学习
A、优化了课堂教学。作为一种学习方式，合作学习的运用激发了学生学习的积极性、主动性、创造性，在课堂上出现了师生互动、生生互动，讨论激烈，发言积极的良好态势。因而使学生学得较轻松，收到了事半功倍的效果。所以，合作学习的运用有利于优化课堂教学。