小学英语语篇教学研究

概要： 小学英语语篇教学研究 一、研究背景 基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。 基础教育阶段英语课程使用的教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段。《义务教育课程标准实验教科书——牛津小学英语》就是以英语课程标准规定的课程目标和教学要求为编写指导思想的。具体结构是这样编排的：A部分是情景会话板块。它通过情景对话，着重训练听说技能，提高会话能力；同时呈现新的词汇、功能项目和句型。B、C、D板块主要呈现词汇和重点句型，训练语言点，为A部分话题的运用和拓展服务。E、F、G、H板块是为巩固A板块而设计的语言活动语音训练说唱游戏等活动。这套教材具有以下特点：①从视听入手，注重听说训练，注重培养学生的语感和初步用英语进行简单日常交流的能力；并通过听、说、读、写、唱、游、演、画、做等活动激发学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，形成有效

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          小学英语语篇教学研究
一、研究背景
    基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
基础教育阶段英语课程使用的教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段。《义务教育课程标准实验教科书——牛津小学英语》就是以英语课程标准规定的课程目标和教学要求为编写指导思想的。具体结构是这样编排的：A部分是情景会话板块。它通过情景对话，着重训练听说技能，提高会话能力；同时呈现新的词汇、功能项目和句型。B、C、D板块主要呈现词汇和重点句型，训练语言点，为A部分话题的运用和拓展服务。E、F、G、H板块是为巩固A板块而设计的语言活动语音训练说唱游戏等活动。这套教材具有以下特点：①从视听入手，注重听说训练，注重培养学生的语感和初步用英语进行简单日常交流的能力；并通过听、说、读、写、唱、游、演、画、做等活动激发学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习方法，发展自主学习能力，为进一步学习打下基础。②教材按“话题—功能—结构—任务”体系编写。话题、功能、结构、任务四个方面紧密联系、融为一体，既吸取国外教材注重交际、情景真实的优点，又发扬国内以往教材结构清晰、系统性强的长处，以利于学生在掌握语言基本结构的同时获得听、说、读、写的基本技能和能力。句型不是通过机械性的单句操练进行教学，而是溶化在有情景的对话中，力求使学生在操练句型时就学到现实生活中有交际价值的语言。这套教材非常适合进行语篇整体性教学研究。然而，反思我们的小学英语教学，存在着一些主要问题：①语篇教学目标不明确。②重词句讲解，忽视学生对语篇的理解。A板块是完整的有情境性的语篇，我们在教学时“只见树木不见森林”的现象仍旧存在。在教学时，大敲边鼓不进主题，没有整体性的情况仍然常见。③不能充分利用教材资源，如教材、练习册。④缺乏教与学的过程。教学过程过于简单，教师边教边导，必须有扎实的教与学的过程，不能忽略语言的基本知识与语言能力的训练，从而导致学生的两极分化。⑤任务活动的有效性不够。
我们进行语篇教学整体性研究能够促使我们深入改革英语教学，从根本上改变以往教学中过分注重语法和词汇知识的讲解和传授，却忽视对学生实际语言能力运用的培养的倾向。能使学生通过语篇学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力，在这个过程中磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性并提高人文素养。小学高年级英语教学必须非常重视语篇整体性教学，优化学习策略，教给学生自己阅读、自己学习的拐棍，为学生终身学习打下良好的基础。同时，进行语篇教学整体性研究也是学校和教师发展的需要。通过本课题的研究，促进校本研修的深入发展，为成就教师指引方向，提供活动的舞台和展示的平台。
基于以上思考，我们确定了“小学英语语篇整体性教学研究”这一课题。
二、理论思考
1、概念的界定 
 ①语篇    语篇是一次交际过程中，一系列连续的话段或句子构成的语言整体。从形式上看，语篇是一个按语言系统的规则构成的复合语言符号体系；从功能上说，语篇相当于一个交际活动。
②语篇教学   语篇教学是基于语篇语言学立足整体概念，从语篇层面实现信息交流的思想，强调外语教学要从宏观角度把握。  
③整体性教学   整体性教学强调语音、词汇、语法在语言教学和使用中不可分割地联结为一体；听、说、读、写四种言语活动及能力，两两之间也相互依存、互相渗透、互相促进，是不可分割的整体。整体性教学关注学生人性的培养，教学中突出“以人为本”和“人文关怀”，突出“科学”“人文”“创造”的和谐统一。
2、理论依据
①语篇语言学   语篇语言学（text linguistics）是60年代才逐渐发展起来的年轻的学科，是人们对有关语篇的构成规则、语篇互文性(textuality)特征、连贯与衔接关系等的语言性研究的学科。语篇语言学关注语言的衔接和语言的连贯。一般而言，语言衔接是显性的，属于语篇结构的表层问题，而语言衔接是隐性的，属于语篇结构的深层问题。
②整体语言观（whole language approach）强调语言实质上是包括听、说、读、写四个部分在一起的不可分割的整体。整体语言理论还指出，人们学习语言的心理特点表现为：为获得感性认识，产生清晰的表象，首先要对学习的对象进行周密的观察，从整体观察入手，然后再观察其各个部分以及他们之间的联系，最后在头脑里形成有关学习对象的完整图像，所以语言教学也应该顺应这个规律，根据这个理论，语言不应该被肢解，应把语言作为一个整体来教，注重对学习材料进行感知，既先见“森林”，再见“树木”，这样更合乎语言学习的规律。所以,决定语篇的不是形式,而更多的是意义,是形式和意义的统一体。形式和意义都必须有相应的完整性,但各自又有一定的独立性和依赖性。语义连贯是语篇的主要特征之一。语篇表达的不是彼此无关的信息，而是语义连贯,相互关联的信息，这些信息构成连贯的整体；语篇中的语义连贯借助衔接和语境，而且必须符合语义、语用和认知原则、句与句之间在概念上必须有联系、句与句的排列、信息与信息之间、符号与符号之间的排列都应符合逻辑。
③整体教育（holistic education）思潮是20世纪80年代末兴起的新人文主义教育思潮。它强调教育过程中的整体性，更为关注学生人性的培养，突出“以人为本”和“人文关怀”，突出“科学”“人文”“创造”的和谐统一。英语教育实质上也具备人文性的特征。新课程标准中提出了对学生学习策略、情感态度、和文化意识的关注，发展他们与人沟通、合作的能力，增强跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人

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