小学生数学探索性学习结题报告

概要：20xx年9月，本课题进入实施阶段。我主要采用行动研究法和经念总结法，对典型个案进行重点研究，不断丰富、发展和完善对《小学生探索性数学学习方式建立的实践研究》的理性认识，从而提高研究的针对性和实效性，效果明显。 (一)构建自主探究的课堂教学模式 1、创设情境，自主探究 “发明千千万，起点始于问” 问是学生动脑的结果，有问题才有思考，有思考才有进行研究学习的可能，学生的提问折射出同学们求知、好学、渴望知识的火花，。所以问题是自主学习的基础。爱因斯坦也曾说过“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”。 （1）创设愉悦的教学情境 兴趣是最好的老师，是学生发展思维能力的巨大动力，也是促进学生乐学的先决条件，学生只有对所学的知识感兴趣，才能集中注意力，积极思考，主动去发现探索新知识。研究中我们注重创设和谐的教学氛围，充分利用情境教学，调动学生的学习兴趣，激发学生强烈的求知欲望，培养学生良好的学习习惯，课堂教学达到事半功倍的效果。 （2）创设生活化情境 数学知识源于生活，用于生活。我们力求把教材内容与生活情境有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着的现实。如《东、

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20xx年9月，本课题进入实施阶段。我主要采用行动研究法和经念总结法，对典型个案进行重点研究，不断丰富、发展和完善对《小学生探索性数学学习方式建立的实践研究》的理性认识，从而提高研究的针对性和实效性，效果明显。
(一)构建自主探究的课堂教学模式
1、创设情境，自主探究    
“发明千千万，起点始于问” 问是学生动脑的结果，有问题才有思考，有思考才有进行研究学习的可能，学生的提问折射出同学们求知、好学、渴望知识的火花，。所以问题是自主学习的基础。爱因斯坦也曾说过“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”。
（1）创设愉悦的教学情境
兴趣是最好的老师，是学生发展思维能力的巨大动力，也是促进学生乐学的先决条件，学生只有对所学的知识感兴趣，才能集中注意力，积极思考，主动去发现探索新知识。研究中我们注重创设和谐的教学氛围，充分利用情境教学，调动学生的学习兴趣，激发学生强烈的求知欲望，培养学生良好的学习习惯，课堂教学达到事半功倍的效果。
（2）创设生活化情境
数学知识源于生活，用于生活。我们力求把教材内容与生活情境有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着的现实。如《东、南、西、北》一课中，我就设计了让学生亲自走到校园进行现场教学；《长方形与正方形周长》中，我让学生凭自己的生活经验“做一做”“想一想”进行拔高学习等等，都让学生在情境中体会到了生活中充满数学，感受到了数学的真谛与价值，从而培养了学生喜爱数学，学好数学的情感。
（3）创设游戏化情境
实验教师运用游戏和活动，培养学生的学习兴趣和热情，最大限度的调动学生学习积极性。如我的《简单的同分母分数相加减》中，让学生玩拍手游戏，可以是老师和全班小朋友玩，也可以是同桌两个小朋友玩，既激发了学生学习兴趣，又巩固了所学的新知识，学生在游戏中动手、动口、动脑，多种感官参与学习活动，发挥了他们的身心潜能，从而省时高效地完成学习任务。
（4）创设问题化情境
思维总是由问题引起的，学生学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程。如我在教学解决问题时，有一道题，学生的解题思路很呆板。我就出示自制教具问：“同学们先观察一下长方形与正方形周长之间有什么关系，再想一想还可以怎么求？就有学生发现解题思路的巧妙之处，这个学生的发现是智慧的闪光点，是创造性的想象。老师的一句话拓宽了学生的思路。
（5）创设故事化情境
小学生由于年经小，还沉浸于童话故事的世界里，爱听大人讲一些童话故事。我就抓住小朋友这一特点，在《分数的初步认识》中，通过给学生讲猪八戒分西瓜的故事，巧妙地与新授内容联系上，让学生在情境中产生兴趣，并自觉、自愿地参与到教学活动中，从而达到较好的学习效果。
2、体验过程，实践探究
数学有其自身学科所特有的抽象性和逻辑性，而小学生的思维是以具体形象思维为主要特征的，二者之间存在着明显的矛盾。小学生经常感到数学学习抽象、枯燥，难以理解，这与数学教学远离儿童生活、脱离生活实际有很大关系。而新的《数学课程标准》十分强调数学的工具性、过程性和文化性价值。因而在内容上提出“要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流”；在学习过程中强调“从学生已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”在学习方式上提倡“动手实践，自主探索，合作交流”。
(1)让学生经历知识的产生、形成与发展的过程。
关注学生获取知识的过程，指导学习实践活动，能唤起探索与创造的欢乐，能展现思路和方法，使学生的思维得到发展，观察力、想象力及反思意识得到培养。
(2)让学生独立体验问题解决的过程。
以往，我们教师都迷恋集体作业的方式，即呈现一个问题情境后，很快就请学生起来应答，似乎几个学生把问题解决了，全班学生就都会了，这是一种“表面积极”和“一切顺利”的假象。新课程提出：在教学活动中，应创造条件尽量使每个学生都能亲历过程，都有能拥有体验的机会。
(3)关注学习过程中的情感体验。
传统课堂教学忽视了教学中的情感问题，正如前苏联教学论专家斯卡特金所指出的：“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，这些阻止了他们全力以赴地去学习。”现在，新《标准》指出：教学要真正体现知识、能力、态度三个方面的整合，使学生通过数学学习，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。在研究中，实验老师都有意识地培养学生丰富的情感和积极的态度，帮助学生建立自信心。
3、优势互补，合作探究。
课堂上，教师作为课堂教学的组织者、引导者与合作者，要组织学生开展丰富多彩的学习活动，引导学生进行自主、合作、探究，与学生合作共同解决学习中碰到的困难。而且不仅局限于师生之间的互助，还要把互助的中心更多地聚集在生生之间关系的拓展上，做好合作学习的分工，让学生明确团体的任务，并讲究分工与合作的和谐。
4、激励评价，引申探究
新课程呼唤充满活力的新课堂，新课堂呼唤“以学生发展为本”的新评价。莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“要让孩子们体验劳动的欢乐和自己的劳动而感到自豪。”不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到别人的赞扬与肯定。评价可以促进学生的“学”，改进老师的“教”。
（二）促进个人成长
1、提高个人的理论水平
课题研究过程中，我通过各种培训学习，厚实了科研理论，提高了专业素养。工作中注重以理论指导实践，并在教学实践中积累了丰富的经验，也产生了诸多的思考。
2、转变个人的教学行为
我在教学中注重三维目标的落实；善于创设民主、宽松、和谐的课堂氛围；沿用探索性学习方式的教学模式，大胆采用讲故事、做游戏、模拟表演、开展竞赛等方式来激发学生的兴趣；学会关注学生的学情、需求和发展；学会顺学而导，以学定教。从情感上给学生以尊重、关爱、赏识、鼓励，使学生敢于表现，敢于质疑，敢于创新。

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