小学英语语篇教学研究

概要： www.youer8.com生观、世界观和价值观，培养他们高度的社会责任感，正是体现了这一人文思想，也是对整体教育的最好的诠释和体现。 3、研究目标 总目标：通过实践，初步研究、探索出小学英语教学中语篇整体性教学的模式，改变传统的由B、C板块入手，第一课时内完成重要句型、词汇的学习，第二课时再进入A板块话题篇的课堂教学模式，尝试和研究根据教材的编排意图，直接从板块切入，整体听读语篇内容，感知全文，采用不同的形式（提问完成练习、指导阅读、小组活动等）引导学生自主学习，成为学习的主动参与者，激发其学习的英语的兴趣，为将来的学习打好坚实的基础。 具体目标： （1）通过研究，激发学生对英语的热爱，激发学生用英语思维的兴趣。 （2）通过研究，使综合语言运用能力的培养落实在语篇整体性教学过程中，形成一种新型的体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现整体语言的目标。 （3）通过研究，提高教师对教学内容的科学设计和有效整合能力。 （4）通过研究，形成具有我市特色的小学英语教学模式。 三、研究内容 1、 牛津小学英语教材的编写意图和有效对之进行整和的研究。

小学英语语篇教学研究,标签：课题研究报告范文,小学数学课题研究,http://www.youer8.com
www.youer8.com 生观、世界观和价值观，培养他们高度的社会责任感，正是体现了这一人文思想，也是对整体教育的最好的诠释和体现。 
 3、研究目标
    总目标：通过实践，初步研究、探索出小学英语教学中语篇整体性教学的模式，改变传统的由B、C板块入手，第一课时内完成重要句型、词汇的学习，第二课时再进入A板块话题篇的课堂教学模式，尝试和研究根据教材的编排意图，直接从板块切入，整体听读语篇内容，感知全文，采用不同的形式（提问完成练习、指导阅读、小组活动等）引导学生自主学习，成为学习的主动参与者，激发其学习的英语的兴趣，为将来的学习打好坚实的基础。
具体目标：
（1）通过研究，激发学生对英语的热爱，激发学生用英语思维的兴趣。
（2）通过研究，使综合语言运用能力的培养落实在语篇整体性教学过程中，形成一种新型的体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现整体语言的目标。
（3）通过研究，提高教师对教学内容的科学设计和有效整合能力。
（4）通过研究，形成具有我市特色的小学英语教学模式。
三、研究内容
    1、  牛津小学英语教材的编写意图和有效对之进行整和的研究。
牛津小学英语教材按“话题—功能—结构—任务”体系编写。话题、功能、结构、任务四个方面紧密联系、融为一体，既吸取国外教材注重交际、情景真实的优点，又发扬国内以往教材结构清晰、系统性强的长处，以利于学生在掌握语言基本结构的同时获得听、说、读、写的基本技能和能力。句型不是通过机械性的单句操练进行教学，而是溶化在有情景的对话中，力求使学生在操练句型时就学到现实生活中有交际价值的语言。
    目前为止，江都市各小学普遍采用这种方法进行教学：从语言结构（C、D板块）入手，再对语言功能（A部分情景会话板块）进行教学整合和剖析，将C、D板块的重点句型结合B部分的新词呈现在一个情境中，从“点”的角度，进行呈现和讲解，重点难点逐个突破后再呈现A部分情景会话板块。用这种方法进行整合教学时，由简单到复杂，目的性明确，对于各项语法内容和知识结构，学生掌握扎实，在这基础上扫清词汇障碍后教学A部分，顺理成章。南京很多学校也在研究A部分的教学，他们就是在这样的思路下进行研究的。我们认为这种教学模式是从结构到功能的，而教材编排却又是截然不同的从话题功能到结构的意图，理论与实践之间产生这么大的反差，所以我们尝试从A板块直接切入教学，让学生整体感知话题情境，再突出C、D板块的重点句型的教学，并根据书本提示的不同情境，用A部分情景会话板块中自然习得的语言进行滚动，以旧引新成为新的小对话或小故事，大大强调语言的拓展训练和运用。我们还要研究A部分情景中自然习得的语言在E、F、G板块中如何进行巩固和拓展训练。
    2、  对语篇的整体性教学方法、教学设计的研究。
传统教学重语法，轻意义，重语句，轻篇章，常常把文章一句一句进行语法讲解、分析，然后再学习一些语言知识。这样做把文章弄得支离破碎，不利于文章理解。而以语篇为单位组织语篇整体教学，在整个阅读过程中,无论生词问题还是理解问题，都应该让学生结合上下文语境进行思考，结合文化语言背景进行分析。根据A部分不同的情境话题，在以备课组为单位进行集体备课的前提下，教师可以采用不同的教学方法，进行有个性化的设计。我们要根据儿童年龄特点，精心整合A部分情景，方法要合理多样。我们要研究教学方法的选择是否有利于完成教学目标，是否有利于调动学生积极投入学习活动。
   （1）研究如何立足语篇教学，泛听精听，培养学生语篇整体听能。
我们认为不仅阅读有泛精之分，听、说、写也应有精泛之分。“精”的教学能有效地帮助学生迅速掌握语言规律，提高他们的语言实践能力。“泛”的教学有助于学生更加牢固地掌握规律，也可以增加学生对未知语言规律的感性认识，为以后的语言规律的学习和掌握奠定基础。这样既能提高语言的复现率，帮助学生消化吸收语言知识，提高语言运用能力，又为他们体验领悟语言创造机会。我们要研究利用A部分语篇，如何有效地做到泛听和精听，发挥原版录音的优势；听读过程中，如何引导学生把注意力放在语音、语调、节奏的模仿朗读上，老师如何来指导学生模仿时语流的节奏和发音技巧（连读、爆破、弱读、送气与不送气等）。我们要研究学生在老师的指导和原版录音的引领下，语音素质发展的情况和在C、D板块的滚动中，对图片进行想象，重组，合作编写，表演等的情况。这是在由结构到话题的上课模式中学生没法做到或很难做到的。
   （2）研究如何立足语篇教学，四维一体，训练学生英语语感和口头表达能力。
所谓四维一体训练，是将视、听、读、说四个维面有机结合，创设口语训练氛围，进行多元语言输入输出，使学生多维度地感知语言，多层次地习入语言，通过读说训练等多种形式培养他们的英语语感和口头表达能力。美国著名语言学家道格拉斯·布朗（1987）在他的语言教学原则一书中指出：“语言的最高境界不是掌握语言形式，而是掌握语言形式以完成语言交流功能。”训练中，我们可以从A部分情景会话板块入手，通过读、听、视、说多种形式的训练组合，营造轻松的口语学习气氛，声像结合、图文并茂地培养学生的口语表达意识。我们要研究如何通过A部分的情境，对话题进行表演、复述、转述、续写等的研究和实践。
   （3）研究如何根据教材内容，合理使用实物、图片、挂图等直观教具，采用多种教学媒体及视听手段，为学生创造良好的语言学习环境。
   （4）如何克服语篇整体性教学在具体教学实践中产生的误区和偏差。
传统教学重语法，轻意义，重语句，轻篇章，常常把文章一句一

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