十二五课题立项申请书

1、本选题背景与价值意义。

2、当前国内外对本问题的行动研究现状介绍及存在问题。

3、研究内容、目标、思路（包括行为假设、研究方法、研究过程安排等）。

4、研究基础：已取得的相关研究成果；

（请按以上四部分逐项填写，限1500字以内）

一、课题的背景与价值意义

课题提出的背景：

新的课程标准提出：“数学课程应强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观方面得到进步和发展。”为此，在数学教学中使课堂教学生活化显得尤为重要。而我们学校是一所农村学校，学生的知识范围、应用知识解决问题的能力存在着一定的差异，造成了一部分学生对学习数学失去了信心。老师在课堂教学实践中总感觉到课堂气氛沉闷，学生学习的积极性不高，参与率低，课堂效果不明显。在学习新课程标准的过程中，为了更好的唤起学生的学习欲望，恢复学生学习数学的自信，使学生眼中的数学不再是单纯的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西，引导学生从周围熟悉的事物中学习和理解数学，感受数学和现实生活的密切联系，利用“生活素材”积极引导学生从“要我学”“变成“我要学”，改变学生的学习方式，故提出本课题的研究。

课题的界定：

1、“生活化”：是将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与实在世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。

2、“数学生活化”：是指在数学教学中，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化。体现“数学源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想。以此来激发学生的学习兴趣，学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。继而在数学教学中，让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为学生提供可以观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围数学的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在我们身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。

课题的价值意义

本课题的研究实施有利于改革课堂教学单一、封闭和学生被动学习的局面，焕发课堂的生命活力。有利于培养学生的创新意识和实践能力，培养学生学习的兴趣和能力，提高教学质量。对学生的终身学习和发展都具有重大的意义。同时通过课题的研究，使教师更新教育观念，改变教学行为方式，和国家课程改革同步一致，并能发挥教师在教学上的创新能力。

假如本课题研究成功，将形成若干课堂教学生活化的操作方式，这些方式具有一定的实践推广价值。其次，本课题研究和积累的经验资料，对于丰富和发展教育生活化理论具有一定的参考价值。

二、课题研究现状及存在问题

１、国外：对于课堂教学的生活化的研究已有了近百多年的历史，上世纪初美国教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“学校即社会”的观点，提倡学生在活动中学习。苏霍姆林斯基提出过关注学生精神生活质量的和谐教育思想。现代建构主义学习观，倡导学生在生活经验基础上进行建构性学习，并要求赋予学习的个人意义。从80年代开始，西方数学教育界提出“非形式化的数学”的口号，要求中小学的数学教学摆脱过度形式化的束缚，主张联系学生的日常生活实际，增加数学问题的趣味性”。现代数学界提出的数学建模理论为我们提供了将数学与生活实际相连的机会，数学建模的过程，就是将数学理论知识应用于实际问题的过程。实际上，建立模型更为重要的是学生能体验从实际生活中发展数学的过程、获得“再创造”数学的极好机会。

２、国内：三十年代，我国著名教育家陶行知先生就倡导了生活教育思想，提出“生活即教育”、“没有生活做中心的教育是死教育”。台湾地区教学方法也体现了这一点：“协助学生体验并仿效由生活情境中抽象出数学问题的过程，进而培养学生能从数学观点考察周围事物的习惯，提高学生应用书的能力”。目前，国内一些省市学校的教师在教育教学实践中，也对此作了许多有益的探索和实践，并取得了可喜的成绩。如由全国著名特级教师、情境教育创始人李吉林主持的教育部重点课题《情境教育促进儿童素质全面发展》（语文），日前通过全国教育科学规划基础教育专家组的鉴定。江苏省南通师范二附小及国内几所情境教育实验学校展开，获得了卓有成效的业绩；阎桂红的《创设教学情境，优化课堂教学》。总的看来，语文教学方面研究的较多，数学方面与之相比就显得太薄弱了，有的只是创设一点生活化的情境，真正意义上的生活化教学模式还没有介入，因此本课题的研究具有很大的现实意义。

三、课题研究目标、内容、思路

课题研究目标：

1、解决教学内容封闭，脱离学生生活、教学方式单一，忽视学生学习需要的状况，建立一种开放的，与生活相结合的、生动的课堂教学方式。

2、解决原有的课堂教学中学生学习方式被动、单一，学习主动性难以发挥的问题，通过本课题的研究，唤发课堂教学的生命活力，提高教学质量和效率，培养学生主动探究的学习习惯，培养学生的合作能力、交往能力和实践能力，发展学生思维，塑造创造性人格，促进学生的可持续发展。　

3、解决教师以本为本，被动施教的问题，通过本课题的研究，激发教师的积极性和创造性，使教师真正成为教材的再设计者和课堂生活的创新者。

4、激发学生的情感与动机，促进学生主动参与知识形成过程的探索，使学生感受数学与日常生活紧密相连，从而认识数学的价值，树立学好数学的自信心。

课题研究内容：

1、研究和形成课堂教学生活化的一般操作模式。

2、改变学生学习方式（由被动学习到主动参与）。

3、生活化与数学课堂教学的有效整合。

4、生活化课堂教学的质量的评估标准研究。

课题研究方法：

（1）文献资料法：通过对国内外有关教学生活化、课内外结合等文献的收集和研究，使课题研究的内涵更丰富、更明确、更科学。

（2）调查法：调查研究前学生的学习兴趣、对数学的喜爱程度、关于数学的实用性等相关信息；调查研究前教师教学方式实践情况。

（3）行动研究法：结合教育教学实际，在实际的教育教学环节中通过个案分析等，进行跟踪调查，及时改进研究措施。

（4）总结经验法：重视资料积累，注意一手资料的收集与整理，随时积累素材。在教学实践和研究的基础上，寻找有效的提高课堂教学效率和学生实际应用实践能力的方法，在各阶段做好课题研究的分析、总结和反馈工作。

课题研究的步骤：

1、研究形成阶段（20xx年3月——20xx年5月）：

确立课题，向区教研室申请立项。制定课题实施方案，确定课题组人员分工；学习相关理论和实施方案，培训实验教师。

2、研究实施阶段（20xx年6月——20xx年6月）

（1）课题实验的起步、探索。（20xx年5月-20xx年7月）

A、召开开题论证会，修改完善课题方案。

B、学习《数学课堂教学论》以及相关相关教学理论，转变本组成员意识，提高认识，努力形成“学习―认识-实践”的格局。

C、根据学生生活实际，搜集与课堂教学紧密联系的生活素材。

（2）课题实验的提高、完善。（20xx年8月-20xx年2月）

A、以课堂教学作为实施课题的主渠道。

B、认真备课，组内进行集体讨论，讨论怎样更有效的体现小学数学课堂教学“生活化”。

C、积累经验，写出有关论文和报告，就成功与不足之处写好自评。期间进行阶段性的总结，注意完善研究措施，提高研究成效。

（3）课题实验的后期深入。(20xx年2月-20xx年5月)

A、研究活动展示：课堂教学展示。

B、结合课题，精心设计数学教学实践活动，检验学生对数学的理解和运用。

C、收集好研究资料，配合课题做好阶段总结。

D、结合研究活动，讨论研究中出现的问题与收获，做好延续、深入、提高工作。

3、研究总结阶段。(20xx年6月-20xx年9月)

根据研究内容，收集、整理、归类材料，综合研究材料，对课题进行全面、科学的总结以教学经验总结、典型课例、论文表达。最终在以上成果总结的基础上，对课题进行全面、科学的总结。写出实践报告，召开成果汇报会。

 四、课题研究基础

1、我校数学教师素质较高，有唐山市级骨干教师1人，丰润区数学学科带头人1人教学标兵1人，有数学高级教师7人，他们教育教学经验丰富，有一定的教学科研能力。

2、课题组成员的理论修养和文化素养较高，有一定的教改、教研水平和经验，都参与过一些教改实验。所撰写的经验论文分别获得国家级、省、市级的一、二、三等奖。他们参加教学大奖赛，所上的课分别获得市、区级一、二、三等奖……

3、我校虽然是“两校合一”的新学校，但是各方面条件不错，学校参加了教育部“校校通”工程并连接了因特网，可以通过网络了解并收集外地相关的教育教学理论、成功的经验。而且为了对“数学生活化”、“数学素养”有更明确的认识，我们进行了课题知识的培训，学习了大量的材料，从理论上提高了教师们的认识，为本课题的顺利开展做好了充分的准备。

4、我校制定了《科研管理条例》，教师们都形成了较强的科研意识，教师们都能积极参与课题实验，营造了良好的科研氛围。

主要参考文献：

1、周玉仁 : 《小学数学教学论》中国人民大学出版社 ,1999

2、李永桃《论小学数学生活化问题编制原则与途径》（现代中小学教育20xx年第11期）

3、张齐华《小学数学应用题教学“生活化”的理论与实践》（数学教学20xx年第1期）