概要：探究性学习“最根本的目的是为了促进学生正确地理解和运用祖国语文，提高学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，提升学生的语文素养，发展学生的思维，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。”因此在语文学习过程中，教师要因势利导，善于抓住学生感兴趣的问题引导学生锻炼各种能力，培养主动探究、团结协作、勇于创新等方面的能力。在教学流程中的各个阶段也应该精心设计富有启发性的问题，引导学生自己提出更有探究意义的问题，以达到学而有思，思而有得的境界。设计问题的形式和方法多种多样，本人自己总结了如下几种：1、从题目找问题法预读时用这种方法一方面检查学生预习结果，同时也利于展开新授。如《准时的登陆表演》一课，可以围绕题目引导学生提出感兴趣的问题，如谁做了准时的表演？怎样算准时？怎样表演的？等等，激发学生阅读和理解的兴趣，引导他们主动探究文本。2、引读重要语句法 释读时用这种方法，利于准确把握文本内涵，如《丰碑》一文中，有一段描写军需处长牺牲前衣着、神态的话，这也是全文中仅有的一段正面描写军需处长的话：“一个冻僵的老战士，倚靠光秃秃的树干坐着。他一动不动，好似一尊塑像，
关于探究性学习,标签：教师培训总结,教师培训计划,http://www.youer8.com探究性学习“最根本的目的是为了促进学生正确地理解和运用祖国语文，提高学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，提升学生的语文素养，发展学生的思维，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。”因此在语文学习过程中，教师要因势利导，善于抓住学生感兴趣的问题引导学生锻炼各种能力，培养主动探究、团结协作、勇于创新等方面的能力。在教学流程中的各个阶段也应该精心设计富有启发性的问题，引导学生自己提出更有探究意义的问题，以达到学而有思，思而有得的境界。设计问题的形式和方法多种多样，本人自己总结了如下几种：
1、从题目找问题法
预读时用这种方法一方面检查学生预习结果，同时也利于展开新授。如《准时的登陆表演》一课，可以围绕题目引导学生提出感兴趣的问题，如谁做了准时的表演？怎样算准时？怎样表演的？等等，激发学生阅读和理解的兴趣，引导他们主动探究文本。
2、引读重要语句法
释读时用这种方法，利于准确把握文本内涵，如《丰碑》一文中，有一段描写军需处长牺牲前衣着、神态的话，这也是全文中仅有的一段正面描写军需处长的话：“一个冻僵的老战士，倚靠光秃秃的树干坐着。他一动不动，好似一尊塑像，身上落满了雪，无法辨认他的面目，但可以看出，他的神态十分镇定，十分安详：右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火早已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像在为战友指明前进的道路。单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。”将这些句子让学生反复品读，他们自己就会得出“为什么在这么寒冷的季节，老战士的衣服却如此单薄”等有利于分析人物品质的问题。
3、对比反衬法
在析读时用这种方法，旁敲侧击，抛砖引玉，引导学生自己提出重点问题并展开深入探究。如《理想的风筝》一课，教师在最后这样设置问题——“刘老师放起的明明是他用纸糊的风筝，而文中为什么说他放起的是‘一架架理想的风筝’？”然后，提示学生将6～9自然段与3～5自然段所记述的事件联系起来，进而探求刘老师这样做的深刻心理动因，体会作者内心无比崇敬和感激的思想感情……
4、跳出文本，释疑解惑法
在赏读时用这种方法，便于加深学生对文本的理解，拓展思维，开阔眼界，深化主题。如教学《松坊溪的冬天》一文后，教师启发学生结合题目再次浏览全文，想想还有什么疑难问题。于是，有学生问：“题目是《松坊溪的冬天》，课文主要描述的也是松坊溪冬天的迷人景色，可作者为什么还要先集中笔墨具体描写松坊溪平时的美丽景象？”随后，通过组织探究、讨论，学生最终领会到作者描写松坊溪平时的美丽景象，意在以此作为衬托、对照，来突出松坊溪冬天的动人景色，更好地表达内心热爱祖国山河的思想感情。
当然这些方法也不仅限于阅读过程中的某个单一阶段，也可以根据文本内容及学生的学习情况灵活掌握，但这需要教师的智慧与创新，只有创新型教师，才会教育出创新型学生。我愿从提升自己开始，为此而不断努力。