怎样有效议课——有效观课议课之二

概要：傲的、拒人于千里之外的非合作态度，惟我独尊。事实上，当一个人不愿意听别人说的时候，别人也就不想听他说；而当自己什么也不敢说的时候，别人也就不屑于同他说。失去独立和平等的对话关系，“话不投机半句多”，对话就失去了基础和条件。 3 、致力于理解和创造 对话需要解释，但对话不是解释。因为解释只揭示已经熟悉的东西、可以重复的东西，它还只是一种独白。对话需要对话双方各自从自己固守的“极地”返回观照对方，在二者之间的边缘地带相互遭遇、相互作用、相互补充、相互交融、相互反应，在这个过程中，使自己融入他者的文化，用他者的目光来反观自身，并从他者那里以及在与他者的交流中获取新的知识，吸收新的有用成分，从而修正失误，达到共同的理解。理解的过程是不断揭示对象新意的过程。“理解不是重复说者，理解要建立自己的想法、自己的内容。……理解是能动的，带有创造性质……理解者参与共同的创造。” 当对话最后达到一种超越状态，“生”出一种来自对话者又不同于原有对话者的全新的存在时，就完成了一次对话的过程。对话理论不仅揭示了对话的方法，而且明确了对话的目的。将对话理论运用于议课，不仅有利于交换和理解参与者

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傲的、拒人于千里之外的非合作态度，惟我独尊。事实上，当一个人不愿意听别人说的时候，别人也就不想听他说；而当自己什么也不敢说的时候，别人也就不屑于同他说。失去独立和平等的对话关系，“话不投机半句多”，对话就失去了基础和条件。 
3 、致力于理解和创造
对话需要解释，但对话不是解释。因为解释只揭示已经熟悉的东西、可以重复的东西，它还只是一种独白。对话需要对话双方各自从自己固守的“极地”返回观照对方，在二者之间的边缘地带相互遭遇、相互作用、相互补充、相互交融、相互反应，在这个过程中，使自己融入他者的文化，用他者的目光来反观自身，并从他者那里以及在与他者的交流中获取新的知识，吸收新的有用成分，从而修正失误，达到共同的理解。理解的过程是不断揭示对象新意的过程。“理解不是重复说者，理解要建立自己的想法、自己的内容。……理解是能动的，带有创造性质……理解者参与共同的创造。” 当对话最后达到一种超越状态，“生”出一种来自对话者又不同于原有对话者的全新的存在时，就完成了一次对话的过程。对话理论不仅揭示了对话的方法，而且明确了对话的目的。将对话理论运用于议课，不仅有利于交换和理解参与者彼此的立场和处境，而且有利于明确和实现“进行意义新探求、创造教学新思路”的议课目的

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二、观课议课的参与人员
对于观课议课的人员构成的讨论，曾经有朋友提出了这样一种结构：“专家＋领导＋家长＋老师＋学生”。应该说，这些人都或多或少地影响和改变老师的教学，如果时间充足，大家又懂教学，当然很好。
我自己认为，今天老师的工作、学习和生活压力已经很大了，时间并不充裕，观课议课当然要追求质量，但这种质量又必须在尽可能节约的前提下实践，在减少烦琐程序的情况下实施，不能让组织者和参与者感觉太困难，这才有推广和运用的可能性。所以，在条件不允许的时候需要简化。如果要我简，我会怎么简呢？
首先，我要简掉家长。教师的课堂教学应该是一项专业化的活动，有的家长未必懂，也未必有兴趣。来了发言，他未必能够有专业的视角，说的东西不靠谱，听了老师们没有用处，不听又对发言的家长显得不尊重；来了不说，插不上嘴，他又难受。大家都不尴不尬，不如大家干一点能够参与并在其中得到快乐的事。当然有的家长本身对教育有研究，或者本身就是教师，让他参与观课议课，不仅可以让他了解教学，扩大教学知情权，而且可以对教自己子女的老师提供真切的建议和帮助。但对这样的家长，我们就不必把定位为“家长”的角色，而是直接定位在“专家”和“老师”的角色就行了。
接下来我期望领导不要参与，有这么几个方面的原因：（ 1 ）在今天的背景下，很多学校的很多老师对校长还是有顾忌的，校长来了，就不好说话了，就冷场了，“议”就没了那种“味”；当然也有的老师，看校长来了，忍不住想在议课时充分表现自己的水平，结果是他表现出了自己的水平，显示出了执教教师的没有水平。（ 2 ）议课不是对课堂教学下结论的评课，议课要对课堂教学的问题和现象“议”，它有一个策略就是直面问题，不能把议课中的问题带到对教师的评价和奖惩中去，这样才议得起来，但现在很多领导却习惯把这些问题带到对老师的看法和评价中。（ 3 ）也有的领导，对教学本身并不在行，屁股坐在那个位置就自我膨胀，以为自己什么都懂，张口就说；领导说了，大家只好随声附和，议课也就失去了对评课的改进价值。
我这样说，不是领导不能参与议课，而是带有条件。这里的条件就是领导自身需要转变。这种转变至少应该在以下几个方面：（ 1 ）要把握好“领导”和“管理”的界限和方式。组织教研活动、检查备课本和观课观察笔记……这些是校长和其他管理者在行使管理的权力，这是行政管理。对于行政管理，有了权也就有了责任，你就有应该管理。但领导不等于管理，领导是指引和导向，本质上它不应该仅仅依靠权力来实现，它应该更多地依靠对方向的正确选择和路线的正确把握。在观课议课活动中，组织观课议课是“行政管理”的行为，但对具体教育教学问题展开讨论本质上是学术行为，如果参与者的领导没有“学术领导”的能力，那就少说为佳。当然，你可以参与并让大家听你的，但那应该并非由于你有权力，而是你能正确把握教学的方向、正确选择教学路线……也就是你要有一定的学术能力。从这种意义上，参与议课不仅需要提高领导的“行政管理能力”，而且需要提高领导的“课程学术领导能力”。（ 2 ）学术活动中，不存在管理者和被管理者区分，只存在意见、观点的不同拥有者。“我可以不接受你的意见，但我誓死捍卫你说话的权利。”大家都是平等参与者，管理者如果放不下架子也最好少来。（ 3 ）观课议课的出发点是发展教师，而不是评价教师，就问题讨论问题、商量办法，不能与对人的好恶挂号，也不能与奖惩挂号。
再下来我要简掉专家了，这是不得不简的。因为我们不能没有专家就不观课议课，就不发展和改进自己。观课议课提供了一种发展教师的途径和方式，这种方式就是通过观察发现课堂教学中的事实和现象，通过对话和反思建立教育假设、教学设计、教的行为、学的行为、学习效果之间的联系，在对话和反思中思考新的教学可能，并将思考的成果用于新的教学实践。在这个过程中，有专家当然好。没有专家，我们就自己掌握这种方法，逐步从由他人提问转向自我提问。当自我观察和提问成为习惯，我们也发展成为研究性教师，使研究成为我们的一种工作和思维方式。一定程度上，观课议课要改变的是教师的教学生存方式。另外一个问题是认识问题：谁是教学研究和改进的专家？我以为，一线教师就是专家，不能过于依赖外面的专家；而且观课议课需要培养学校自己的“土专家”，通过“土专家”来引领教学实践中的同伴。

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