究竟什么样的课才算一堂好课

概要：一是生成性。生成性的课堂不完全是预先设计好的，在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的即时投入，是一个学习共同体，是一个互动的过程。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成。生成性的课堂，从教师层面讲，应该从注重知识传授转向注重培养学生的思维创新能力；从学生层面讲，应该从追求正确答案转向追求过程的体验、知识的自主生成并享受到成功的喜悦。 二是有效性。无论是问题的设计，习题的选择还是现代教育技术设备的利用，对一堂好课来讲，都应该体现一个有效性。有效性既包括能面向全体学生，使每一个学生都能学有所得，最终达成教学预设的目标；也包括在教学过程中学生主体参与的深度和广度得到良好的介入。从而在课堂教学过程中呈现出“人人有事做，人人有提高”的效果。 怎样才是有质量的课堂？ 课堂是教学的主要阵地，那么怎样的课堂才是有质量的课堂？怎样的课堂教学才是有效率的教学呢？ 现在所倡导的有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣；二是明确教学目标；三是采用学生易于理解和接受的教学方式。所以现在大家

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一是生成性。生成性的课堂不完全是预先设计好的，在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的即时投入，是一个学习共同体，是一个互动的过程。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成。生成性的课堂，从教师层面讲，应该从注重知识传授转向注重培养学生的思维创新能力；从学生层面讲，应该从追求正确答案转向追求过程的体验、知识的自主生成并享受到成功的喜悦。
二是有效性。无论是问题的设计，习题的选择还是现代教育技术设备的利用，对一堂好课来讲，都应该体现一个有效性。有效性既包括能面向全体学生，使每一个学生都能学有所得，最终达成教学预设的目标；也包括在教学过程中学生主体参与的深度和广度得到良好的介入。从而在课堂教学过程中呈现出“人人有事做，人人有提高”的效果。
怎样才是有质量的课堂？
课堂是教学的主要阵地，那么怎样的课堂才是有质量的课堂？怎样的课堂教学才是有效率的教学呢？
现在所倡导的有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣；二是明确教学目标；三是采用学生易于理解和接受的教学方式。所以现在大家在评课时，一般都会提到课堂的“有效性”。那么，有效性就是有效率的课堂吗？笔者认为有效性包括效率，但不等于效率。一堂课是否有质量，笔者认为可以从三个方面看：
首先是学习内容的设置。作为学校教学中课本上的内容，用一般老师的话来讲，有些是“好上”的，有些是“不好上”的，所谓的“好”主要是指内容本身有趣味性、挑战性，能否引起学生的兴趣，反之亦然。但是作为教师，在课堂教学中很重要的一环就是使学习内容变得让学生感兴趣、充满好奇、具有挑战性，所以对教材的优化处理是一堂有质量的课的基础。
其次是学生的参与情况。如果一堂课中参与的学生寥寥无几，教师站在讲台上只管自己讲给自己听，那么就算他的教材处理得天花乱坠，这堂课也是没有质量的。目前我们的课堂教学是一个群体行为，在这样的一个群体中，作为教师，应该激发绝大多数学生的参与性。教学话语要简洁明了，能让学生听清楚、听明白、听全面；教学手段要先进适合，能让学生易理解、易接受、易记忆；教学方法要灵活多样，适合不同学生发展需要，让学生学得深、学得透、学得快。应该说，学生的参与情况是一堂课是否有质量的“风向标”。
第三是学生的感受。学习是一个过程，除了知识的积累，更重要的是情感的体验。学过的知识可能随着时间的推移会逐渐遗忘，但是在学的过程中的体验会逐渐积累。当孩子们一直体验着一种自信、成就感时，他就会感觉到学习过程的价值和意义，进而达到自主发展。所以一堂有质量的课一定会让学生有积极的情感体验。
总的来说，教师通过激发学生的学习动机，在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开教学，同时让学生知道“学什么”和“怎样学”，并由此而对学习有积极、成功的体验，这是笔者认为的有质量的课堂的三大要素。
一堂好课要达到的基本要求
    一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。就我们新基础教育而言，我认为一堂好课要达到的基本要求是：
    ■有意义
    在这节课中，学生的学习是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识：再进一步是锻炼了他的能力；再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验，使他产生更进一步学习的强烈的要求：再发展一步。在这个过程中他越来越会主动地投入到学习中去。这样学习学生会学到新东西。学生上课。“进来以前和出去的时候是不是有了变化”，没有变化就没有意义。一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了。那你何必再上这个课呢?所以，好课首先是有意义的课，也就是说，它是一节扎实的课。 
    ■有效率
    表现在两个方面：一是对面上而言。这堂课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。从这个意义上，这节课应该是充实的课。整个过程中，大家都有事情干，通过你的教学。学生都发生了一些变化，整个课堂是充实

www.youer8.com 的，能量是大的。 
    ■有生成性
    这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态的生成，这样的课可称为丰实的课。 
    ■常态性
    我们受公开课的影响太深，当有人听课的时候，容易出的毛病是准备过度。教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上成了准备好的东西来表演。大量的准备，课堂上没有新的东西生成出来，是准备好的东西的再现。当然，课前的准备有利于学生的学习。但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，这个空间需要有思维的碰撞、相应的讨论，最后在这个过程中师生相互地生成许多新的东西。新基础教育反对借班上课，为了让大家淡化公开课的概念，至少不去说“公开课”，只有“研讨课”。不管谁坐在你的教室里，哪怕是部长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要“无他人”，所以我把这样的课称为平实的课(平平常常、实实在在的课)。这种课是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。 
    ■有待完善的课
    课不可能十全十美，十全十美的课作假的可能性很大。只要是真实的就是有缺憾的，有缺憾是真实的一个指标。 

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