究竟什么样的课才算一堂好课

概要：总之，一节好的课其最终目的是有实效的。学生在这一节课中不但学到了科学知识，还学会了一种今后能在社会上谋生的手段或本领。 一堂好课的标准是什么？ 一、看学生的课堂表现是不是活跃？课堂上教师能否激发学生的学习动机和兴趣，学生以饱满的精神状态投入到学习当中，并能自我调节和控制学习情绪，对学习有较强的好奇心和求知欲。课堂上学生能否真正动起来，积极参与到教学活动当中，并且能进行深层次的思考和情感投入，既有教学活动的温度，也有学生思维活动的深度。课堂上能否有民主、平等、和谐的氛围，学生能不能同伴合作、互相交流，共同研究问题。 二、看教学目标能不能有效达成？好课的一个重要标志是教学目标的达成度高。一堂课上能不能把知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三者有效地结合起来，使学生在获得知识、技能的同时，也要有情感体验。 三、看课程资源是不是合理利用？课堂上教师能不能善于用教材去教，而不是教教材，并且能依据新课程标准，因时因地开发和利用课程资源，注重联系社会变革和学生的生活实际，帮助学生掌握课堂知识，理解教材。 四、看教学策略是不是选择得当？关

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总之，一节好的课其最终目的是有实效的。学生在这一节课中不但学到了科学知识，还学会了一种今后能在社会上谋生的手段或本领。
                   一堂好课的标准是什么？
一、看学生的课堂表现是不是活跃？课堂上教师能否激发学生的学习动机和兴趣，学生以饱满的精神状态投入到学习当中，并能自我调节和控制学习情绪，对学习有较强的好奇心和求知欲。课堂上学生能否真正动起来，积极参与到教学活动当中，并且能进行深层次的思考和情感投入，既有教学活动的温度，也有学生思维活动的深度。课堂上能否有民主、平等、和谐的氛围，学生能不能同伴合作、互相交流，共同研究问题。
二、看教学目标能不能有效达成？好课的一个重要标志是教学目标的达成度高。一堂课上能不能把知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三者有效地结合起来，使学生在获得知识、技能的同时，也要有情感体验。
三、看课程资源是不是合理利用？课堂上教师能不能善于用教材去教，而不是教教材，并且能依据新课程标准，因时因地开发和利用课程资源，注重联系社会变革和学生的生活实际，帮助学生掌握课堂知识，理解教材。
四、看教学策略是不是选择得当？关注教学策略的选择和运用主要是看教师在课堂上能否运用有效的教学策略,使学生对课堂内容爱学、会学和善学，这就需要教师要用多种教学策略进行教学。比如运用自主性教学策略，培养学生的自主学习能力，提高学习效果。探究性策略，就是新课程提出的学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，改变原来那种过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的学习方式，是接受和探究相辅相成，提高学习效率。激励性策略。就是课堂上教师能否对学生的学习过程及情感、态度及时给予有价值的反馈，发挥课堂评价对学生学习的导向、激励、诊断和方式。
我心目中的一堂好课的标准
我心目中的一堂好课的标准就是：教师在课堂教学中应职责明确，采取增进教学效果的策略，创设优良的课堂文化，使每个都学生学得快乐，学得最好，得到最大的发展。
（一）教师在课堂教学中的职责
1、帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，唤起学生成长的渴望；2、帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；3、帮助学生

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（二）增进教学效果的策略
1、帮助学生确立能够达成的目标；2、教学方式服务于学生的学习方式；3、及时反馈，建造沟通的桥梁；4、不要限制学生思考的方向；5、强调理解而非死记结论；6、经常提示本课程与其他课程的关联；7、教师要勇于承认自己的缺失或错误。
（三）何种情况下，学生学得最好？
1、当学生有兴趣时，他们学得最好；2、当学生的身心处于最佳的状态时，他们学得最好；3、当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好；4、当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好；5、当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好；6、当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好；7、当学生被鼓舞和信任做重要事情时，他们学得最好；8、当学生有更高的自我期许时，他们学得最好；9、当学生能够学以致用时，他们学得最好；10、当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好。
漫议评价“好课”的标准
一节语文研究课后，我听到了两种截然相反的意见：一种是，这节课充分调动了学生的积极性，学生思维活跃，发表了许多独特的想法，真正成了课堂的主体，是一节好课；另一种是，学生是各抒己见了，但对这些意见并没有到位的点评，整个讨论也没有达成共识，教师的主导作用没有得到发挥，决不是一节好课。这种对同一堂课发生相左的评价，当前不是个别的现象，语文课有，其他学科也有。这反映了当前“好课”缺乏被普遍认同的评价标准。
有没有被大家普遍认同的“好课”标准呢？我想，对以下问题的深入思考或许能帮我们廓清思路。
其一，好课评价标准的反差，是当前教育理念多元的重要表征。“好课”标准的不统一，反映了我们处在认识同一问题的不同层次上，我们不必急于求成，可以在不断的教育教学实践中逐步趋同。我们需要逐步在教育价值观上取得共识，结合课堂教学实际，从教育价值观的高度，探究“好课”的标准，从而更新教育观念，推进教改实践。这比当下大家立刻找到一个“好课”的共同标准来得更有意义。
其二，好课应聚焦在特定学生在“某个方向”特定的发展上。在具体的课堂教学中，研究的焦点在于激励学生往哪些方向发展，如何建构适合每个学生个性特征的发展，如何为学生在该学科的可持续发展打下坚实的基础。因此，学生动起来只是改革的第一步，学生进行探索只是走向成功的起始。由于学生之间的差异存在，对一些学生适合的方法未必适合另一些学生。“好课”必须从具体学校班级出发，那种脱离学生实际，摆花架子的展示课，不会是好课。
其三，寻求“好课”的标准的关键是提高“好课”的数量和质量。要由对一节“好课”的苛求，发展到对节节好课的引导。学生的发展是一个长期过程，知识目标、能力目情意目标的达成，单有一两节好课是远远不够的。教学需要长计划，短安排，需要节节好课。上一节“好课”是不容易，但真正见功夫，有实效的是节节好课，这是最难。也是我们最应追求的。
如此看来，能促进学生全面发展和可持续发展的课就是“好课”。对于一堂课的评价如此，对于每堂课的评价也如此。可见，让学生学有多能，学富潜能，至少是“好课”评价的重要维度之一。
本人认为，一堂好课可以按以下几条进行评判：

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