究竟什么样的课才算一堂好课

概要：4、资源：师生是否有效地利用了课本、媒体、作业等资源学习；是否有效利用课堂错误资源学习。 四、课堂文化 1、关爱：师生有否运用了自己的言行、肢体语言体现相互关爱。 2、民主：教与学是否民主平等，学生的主体性是否得到体现。 3、和谐：教学设计是否流畅；师生关系是否融和。 4、个性：教师的教学的优势是什么，学生的学习有什么特点。 浅谈一堂好课的标准 好课的标准是什么？我认为应从教师教的怎样，学生学得怎样？从这两个方面去评价。新课标提出：课堂教学应以学生为主体，教师为主导。其实体现了一种双主体的理念。 从教的角度看，应明确教什么，如何教？从学得角度看，学生是以怎样地学习方式学习，学生参与地程度，思维的训练等。基于这样的思考，我认为一节好课的标准教师应具备以下几个条件： 1、教师要营造一个高效率的课堂氛围。高效率的课堂应具有以下几个特征：（1） 教师学生建立一种民主,平等,和谐的课堂氛围.。（2）教师进行有效的组织程序。（3）师生活跃的思维互动。（4）最大限度的目标达成。 2、教师教学要把个性与共性相长。教育要面向全体，促进学生主动，全面，和谐的发展这一教育理念。新课

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4、资源：师生是否有效地利用了课本、媒体、作业等资源学习；是否有效利用课堂错误资源学习。
四、课堂文化
1、关爱：师生有否运用了自己的言行、肢体语言体现相互关爱。
 2、民主：教与学是否民主平等，学生的主体性是否得到体现。
 3、和谐：教学设计是否流畅；师生关系是否融和。
 4、个性：教师的教学的优势是什么，学生的学习有什么特点。
浅谈一堂好课的标准
好课的标准是什么？我认为应从教师教的怎样，学生学得怎样？从这两个方面去评价。新课标提出：课堂教学应以学生为主体，教师为主导。其实体现了一种双主体的理念。
从教的角度看，应明确教什么，如何教？从学得角度看，学生是以怎样地学习方式学习，学生参与地程度，思维的训练等。基于这样的思考，我认为一节好课的标准教师应具备以下几个条件：
1、教师要营造一个高效率的课堂氛围。高效率的课堂应具有以下几个特征：（1） 教师学生建立一种民主,平等,和谐的课堂氛围.。（2）教师进行有效的组织程序。（3）师生活跃的思维互动。（4）最大限度的目标达成。
2、教师教学要把个性与共性相长。教育要面向全体，促进学生主动，全面，和谐的发展这一教育理念。新课程理念告诉我们，由于每个学生个人已有的认知结构有差异，能力有不同，学习方式也不一样，因此每个人根据自己的体验来构建自己的认知结构的过程也不一样，这就确定了每位学生的学习带有个性化的特征。若我们面对他们时，用同样的方式方法，同样的要求对他们施教，可想而知，必然会出现姚明学体操，潘长江学篮球的窘境。新课程要求面向全体应该是教师针对充满个性的学生，设计不同的教与学的方式，以满足多样化的学习需求。但个性的张扬必须服从于共性的大环境，两者不能割裂，没有了共性，个性将是无本之木。
3、教师的预设与生成和谐。叶澜教授曾做过这样的精辟论述:课堂应是向未知方向挺进的过程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程.生成与预设是教学的一对矛盾统一体。生成是相对于预设而言，课堂因为有了生成，才拥有了生命的气息，才拥有了撼人心魄的感动；没有预设教案的准备，我们的追求必然变成空中楼阁，可望而不可及。没有高质量的预设就没有精彩动人的生成，课堂预设闪烁着教师智慧的光芒。预设好的教学预案，是为了在课堂中得到完美展现。可见，课堂必须有预设，但又不能固步自封于预设而不敢越雷池半步。新课程强调，教学过程是师生互动，生生互动的多维度动态过程，开放，互动的课堂具有较强的生成性。
4、教师使用激励性评价。教师使用使用激励性评价有助于学生发散思维的培养。传统的教学

www.youer8.com 是老师讲，学生听，学生得老老实实不许乱说乱动.这样，即使他们在听课中遇到了一个没听懂的问题也不敢问一问，有了不同的见解也不敢提一提，长期下来问题成堆，最终丧失了学习数学的信心.我认为学生不敢“提问题”，往往都是老师的教学方法造成的，当学生提出一个简单的问题后，如果遇到了老师的责怪：“这么简单的问题都不会”、“这个问题我不是刚讲过”、“这个问题自己去解决”；当学生提出一个新奇或怪异的问题后，如果遭到同学的嘲笑或老师草率的否定，试问这个学生以后还敢“提问题”吗？还有勇气“提问题”吗？所以我认为，学生敢于“提问题”是积极向上的表现，是认真听讲积极思考的必然结果，即使是错误的意见或问倒老师的问题，老师都应表示欢迎，予以重视，然后加以引导，消除学生对问题的模糊认识，这样教学效果也会很好。
作为教师要充分运用好学生的“好奇心理”，培养学生提问题的主动性.“好奇”是青少年的共同的心理特征，“好奇”往往可以促进学生深入而细致地观察与思考，探索问题进而提出问题，尤其表现出对于新奇的疑难问题敢于主动进取，大胆追求，及时提问.这种可贵的进取精神正是培养学生创造性思维必须具备的品质，应该加倍爱护及时引导，引导他们讲出他们想讲的问题.
教师要鼓励学生“标新立异”，培养学生“提问题”的连续性.处于青春初期阶段和青少年时期的中学生，独立思考的能力已大大增强，这些学生在思考问题时总想表现出自己的想法比别人高明，比书上讲的要独特，所有这些，都给教师培养学生“提问题”的独立性提供了有利因素.教学中，我们一方面要鼓励学生“标新立异”，肯定学生的“新”和“异”；另一方面还要引导学生对自己提出的问题进行再思考，使学生自己解决所提出的问题，并且继续引导学生提出更新更异的问题.
要使学生敢于“提问题”，还必须建立深厚的师生感情，使学生在老师面前没有拘束感，为学生敢于“提问题”奠定基础.要创造一个宽松的民主教学气氛，使每一个学生都有“提问题”的机会、时间、场所，使每个提问题的学生都感到老师对他是热情的、信任的、尊重的，从而受到鼓舞和激励.
评价一节好课的标准不是唯一，关键在于教师学生的共同努力下，学生对知识目标的达成度，如果一个教师的课堂教学已具备上述条件，那么我个人认为应该是一节好课。
我心目中的好课标准
怎么样的一节课是好课呢？若从不同角度去判断就会得出不同的结论。但我认为不管这节课是新课还是复习课或者是一节练习课，它必需是受学生欢迎的课，即是一节绿色的课。一节课的教学实现了教育家夸美纽斯在《大教学论》中所写的，要“寻求并找出一种教学方法，使教师可以少教，但是学生可以多学”的智慧方法。所谓绿色的课，在我看来是充满生机的、轻松的、愉悦的、互动的、有序的，让学生的思维最大程度得到扩展锻炼的，让学生的创造力最大程度得到施展发挥的，让学生的学习激情最大程度得到升华激发的课堂。绿色的课堂，应是以教师为引导，以学生为主体，在共同的探究、讨论、协作下解决一个又一个神秘的科学问题，将许许多多充满神秘面纱的科学知识一层又一层的剖析，直至找到知识的本源。在寻找与思考的同时，每个学生都能感到快乐与充实，满足与自豪，绿色的课力求营造一种本真的环境，让人、事、物之间相互协调，共同发展。因为学生的发展是“一种开放的生成性的动态过程，人的发展只有在人的各种关系与活动的交互作用中才能实现”。绿色的课是一种“有人”的课堂环境，我还认为：课堂无论何时都能有自如激趣的教学方式的“绿色”。学生是学习的主体，教学前让学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，学习中鼓励积极思考，在解决问题中学习，教学中实现互动式、交流式的合作学习，为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会，在合作学习中有明确的责任分工，促进学生之间有效沟通的学习方式的“绿色”。适时、合理地利用参与机制、竞争机制、尝试机制、暗示机制、协同机制，极大地调动学生学习的积极性，从而最大限度地提高课堂教学效率，实现课堂调控策略的“绿色”。营造一个民主、宽松、双向的教学环境，尊重每一位学生做人的尊严和价值，不伤害学生的自尊心，赞赏每一位学生，赞赏他们的独特性、兴趣、爱好、专长，赞赏他们付出所表现出来的微小的变化及对教科书的大胆质疑和对自己超越，同时体现教学意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程，意味着教师角色的转换，由教学中的主角转向平等中的首席，由知识传授者转向学生发展的促进者的课堂氛围 的“绿色”。制度化学习时间与自主性学习时间相结合，提高课堂实用时间和学术学习时间比率的课堂教学时间管理的“绿色”。

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