究竟什么样的课才算一堂好课

概要：将课堂教学从不同角度分类记录，最终形成可视化的结果，将教师活动、学生活动、师生互动、教师问题等各个角度以统计学的方法进行关照， 从而最终得到一个数据化的结果，在此基础上进行分析研究，提出有针对性的指导意见，是相对科学的。 更重要的是，课堂教学评价本来显得时效性差，难以立刻见效，那么通过这样的方法，或者也能看出教师课堂教学的调整，也许不失为一种好的方法。就是工作量太大了。 四、激励原则不能忘记 教师教学是良心的工程。虽然有说法说对差教师的善心是对学生的残忍，但是毕竟教师是人，毕竟教学环境、教师生态其实已经够恶劣的了。所以，越是定量分析，越是科学，也许给老师带来很大的压力，因此，作为教学管理者，应该始终提醒自己教学评价的目的，始终明确学生是人、教师也是人，否则便成为工厂的监工，也许对学校教学反而带来负面影响。 实惠、科学、特色、创新 ——浅析一堂“好课”的基本特点 在学校的日常教学工作中，听课、评课是经常组织开展的一种常规的校本教研活动，尤其是评课，它对于改进教师的教学行为，提高教师的教学艺术，促进教师的专业发展有着不可替代的重

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将课堂教学从不同角度分类记录，最终形成可视化的结果，将教师活动、学生活动、师生互动、教师问题等各个角度以统计学的方法进行关照， 从而最终得到一个数据化的结果，在此基础上进行分析研究，提出有针对性的指导意见，是相对科学的。
更重要的是，课堂教学评价本来显得时效性差，难以立刻见效，那么通过这样的方法，或者也能看出教师课堂教学的调整，也许不失为一种好的方法。就是工作量太大了。
四、激励原则不能忘记
教师教学是良心的工程。虽然有说法说对差教师的善心是对学生的残忍，但是毕竟教师是人，毕竟教学环境、教师生态其实已经够恶劣的了。所以，越是定量分析，越是科学，也许给老师带来很大的压力，因此，作为教学管理者，应该始终提醒自己教学评价的目的，始终明确学生是人、教师也是人，否则便成为工厂的监工，也许对学校教学反而带来负面影响。
                     实惠、科学、特色、创新
——浅析一堂“好课”的基本特点
在学校的日常教学工作中，听课、评课是经常组织开展的一种常规的校本教研活动，尤其是评课，它对于改进教师的教学行为，提高教师的教学艺术，促进教师的专业发展有着不可替代的重要作用，但在新课程全面实施的背景下，什么样的课堂教学才算是一堂“好课”？          
对这样的问题，可以说是众说纷纭，不同的教学专家，站在不同的角度去看，会有很多不同的说法，作为长期工作在一线的我，在现阶段觉得一节“好课”应该是有以下基本特点：
第一，“好课”应该是“实惠课”。学校的课堂教学是学生求知、进取成长的主要阵地，课堂学习是学生在青少年时期最主要的生活和生命方式，所以，不管课程如何改革，一节好课应该是让学生得到很多实惠的课，应该是能够促进学生各方面都有所发展的课，也就是说，通过课堂教学的“好课”，让学生有新的收获，或者是获得了知识技能，或着是掌握了规律方法，或者是增进了交流体验，或者是拓展了想象思维，或着是触动了情感心灵，甚至是提升了人格品质，改变了人生观、世界观等等。总之，好的课堂教学应该是“有效教学”乃至于“高效”，好课就应该是“实惠课”！
第二，“好课”应该是“科学课”。既然是“好课”，就一定有触动师生心弦的精彩之处，一定能够给学生带来某些“实惠”。既然如此“好课”一定是符合教育教学规律的，一定是符合学生的认识规律和心智发展特点的，一定是符合学情、班情、教情的。所以，“好课”的本质应该是“科学课”。那些课堂效果不是太完美的“课”，我们可以肯定地说，其教学行为的背后，一定有理念乃至理论方面的深层次原因，一定有不合情理的地方。
第三，“好课”应该是“特色课”。每个人都是有个性的，教师和学生，由于家庭背景、社会关系，性格、习惯、阅历、素养等方面的不同，社会在课堂里表现出一个个活生生有个性的人。因此，教师的一堂“好课”，应该是因“地”制宜的课，应该是因“教”制宜的课，应该是因“班”制宜的课，应该是因“人”制宜的课。也就是说，“好课”应该是彰显师生和学校、班级的个性和优势的课。应该是鲜明的“特色课”。有特色的课应该说都是合乎“人情”，顺乎“天理”的“好课”，都是教师、学生，环境和教材四者科学而有机地融合和统一的“好课”。
第四，“好课”应该是“创新课”。在新课程合面实施的背景下，“好课”

www.youer8.com 还应该是“创新课”，教师要不断学习、求新求时，不断进行自我扬弃，从而不断完善自我，超越自我，不断实践和探索，努力提升教学艺术，不断得高教学质量。学无止境，教亦无止境，师生应该伴随着课堂一起成长。
当然，好的课堂教学具有动态和生成的特点。一堂“好课”也不只是上述“四课”的简单叠加，平时教师的课堂教学也不可能都上成“四课”合一的精品课。但只要我们做教师的瞄准目标，不断学习，经常反思，积极进取，执着追求，将教学的某一方面发挥到极致，拥有“四课”中某一方面的特质，就应该被视为“好课”。
                             一堂好课的标准
当代著名教育学者，华东师范大学终身教授叶澜认为，一堂好课的基本要求没有绝对的标准。既然没有绝对的标准，自然就应该是百花争艳，各展其长了。但是，在实际的教学评价中，我们势必需要去评价一堂课的得失好坏，那么，其中的相对标准是什么呢？
以语文为例，不妨先来看看全国语委会上专家学者们对一堂好课的定位：一是教学目标要明确、恰当；二是教学的重点、难点要突出；三是学生的主体地位要得到尊重；四教学方法要得当；五是教学效果要好。
具体地看，其一，教学目标的明确，是指师生对一堂课应达到的目的、方向要有共同的认识；恰当，则指要符合年段的特点，符合教材的要求，符合学生的实际。其二，需要教师在深刻地理解、正确把握教材的基础上，运用多种教学手段引领学生理解重点，突破难点。其三，学生主体地位取决于学生本身的参与度，其中就广度而言，要看是不是全体学生都参与到课堂教学中来了，是不是在每个环节都参与了；就深度而言，要看学生是被动、应付地学习还是积极主动地学习，要看理解程度、学习质量是否得到提升。其四，教师应善于通过多种教学方法的相互配合、灵活运用，调动学生学习的积极性，使学生的学习成为紧张、有趣的生成过程。其五，教学气氛要和谐，师生关系要融洽，训练要扎实有效。
综上，我以为一堂好课是没有固定模式和标准的，但是在实际的评价过程中，一堂好课应该至少包括二个标准要素：

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