培养小学生阅读能力的探索和思考

概要：默读——有利于学生揣摩文字，近距离接触文本，适应不同的阅读目的，便于养成读书习惯，培养正确的阅读态度； 齐读——具有相互暗示、提醒和激励作用，对提高记忆一定的好处； 指名读——能够准确表现个别同学朗读的质量和对文本理解的程度，适宜于检查性、示范性、比较性的教学目的； 分角色读——有利于学生对课文内容的深刻理解，更好地体现人物个性特征，适宜对话式的文本； 浏览——可以很快地把握全文思路，了解文章的大概内容，但只适宜比较浅显的文本，或较低的教学要求； 自由读——有利于学生一边读一边思考，给有不同阅读特点的学生提供独立的阅读空间，便于教师指导； 范读——可以激发学生的学习兴趣，帮助学生感知、理解、欣赏课文，并为学生朗读课文示范，具有目的性，诱导性和示范性的作用。 读书的目的决定方式，方式为目的服务。所以，我们应该根据教学的 www.youer8.com目的采用适合的读书方式，提高阅读的效率。 ２、 重视阅读中感情朗读的指导 “有感情的朗读”是课文需要达成的重要教学目标，也是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。叶老曾经强调读书要 “多比较”、“多归纳”、“

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默读——有利于学生揣摩文字，近距离接触文本，适应不同的阅读目的，便于养成读书习惯，培养正确的阅读态度；
齐读——具有相互暗示、提醒和激励作用，对提高记忆一定的好处；
指名读——能够准确表现个别同学朗读的质量和对文本理解的程度，适宜于检查性、示范性、比较性的教学目的；
分角色读——有利于学生对　课文内容的深刻理解，更好地体现人物个性特征，适宜对话式的文本；
浏览——可以很快地把握全文思路，了解文章的大概内容，但只适宜比较浅显的文本，或较低的教学要求；
自由读——有利于学生一边读一边思考，给有不同阅读特点的学生提供独立的阅读空间，便于教师指导；
范读——可以激发学生的学习兴趣，帮助学生感知、理解、欣赏课文，并为学生朗读课文示范，具有目的性，诱导性和示范性的作用。
读书的目的决定方式，方式为目的服务。所以，我们应该根据教学的

www.youer8.com 目的采用适合的读书方式，提高阅读的效率。

２、  重视阅读中感情朗读的指导
“有感情的朗读”是课文需要达成的重要教学目标，也是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。叶老曾经强调读书要 “多比较”、“多归纳”、“多揣摩”、“多体会”，要让学生自己去主动感知、领悟、体味语言文字的内涵。我们在实践中也发现一些平时喜欢读课文，会读课文，擅长读课文的同学，他们的阅读能力就相对要强一些。因此，我们在课堂上要少讲，多引导，要给学生足够的时间，让他们多次阅读。这里的多读并不是随意地读，而是在教师引导下的多读，读出情感。下面我就重点讲讲阅读教学中感情朗读的指导。
①  运用范读，引导学生感情朗读
　　　要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。对于低年级学生，读书还处于初步学习阶段，他们面对的是陌生的课文，对一些生字新词及长句子，要流利地读出来有一定的困难，更谈不上有感情地朗读了。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，随着教师的范读，课文中那深邃的思想、高尚的情操、美好的向往，就会像吸水一样同时流入学生的心田，诱发学生情感的波澜。例如《小小竹排画中游》，先用轻松的预期，节奏较慢的语调读“小竹排，顺水流”，将学生带入诗的意境；接着欢快地读“鸟儿唱，鱼儿游”，用声音渲染快乐的气氛；读“两岸树木密，禾苗绿油油”则用欣喜的语调诱发学生对景物的喜爱之情；最后充满激情地高声朗读“江南鱼米乡，小小竹排画中游”，将学生的情绪推向高潮。教师的范读，以声传声，以情激情，引发学生情感上的共鸣，教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得越快。
②运用比较、揣摩，引导学生感情朗读
语言文字是表情达意的符号，是传递情和意的一种符号载体。课文里有许多描写得很由美的词句，这些关键词句这是作者需要表达的情和意。但对于低年级学生来说，他们还没有形成一种对语言的感受能力，朗读课文只能读出字音，没有能感知、领悟语言文字中所传递的情意。所以，教师务必要培养学生的语感。比较、揣摩富有表现力的词语，这是培养语感准确性最常见的方法。通过对语言文字进行增补、删除、替代、变序等方法，采用比比读读想想讲讲等形式，使学生感受到语言的精炼、具体、细腻、形象，学会准确地运用语言表达思想。如《菜园里》有一句“黄瓜身穿绿衣裳，茄子高高打灯笼，萝卜地下捉迷藏。”为了让学生体会“穿、打、捉”所描绘出来的菜园风光的勃勃生机，体会菜园里美丽的色彩，我采用对比出示句子“绿色的黄瓜，紫色的茄子，红色的萝卜。”让学生通过朗读比较，学生感受到书上的句子不但写出了黄瓜、茄子萝卜的颜色，更主要的是把他们当作人来写，分别用上了“穿、打、捉”等动词。这时，我让学生做动作表示，我说这里不仅写出了颜色样子，还写出了植物的生命，就是菜园的勃勃生机。请大家读出美，读出勃勃生机。于是学生马上就能入情入境地朗读。学生在具体的语言环境中，细细品味佳句，感受文章所要传递的思想感情，经过长期的训练，语感就会油然而生。
③  联系生活，引导学生感情朗读
训练学生朗读能力，还应引导学生把对生活的观察、体验同对语言的研究结合起来，而不是但从语言文字去研究，应该以丰富的生活经验为基础去研究表现生活的语言，正如叶圣陶先生所说：“应该把生活经验联系到语言文字上，单靠翻查字典，就得不到什么深切的语感，唯有从生活方面去体验，把生活所得的一点一滴积聚起来，积聚越多，了解就越深刻。例如《乌鸦喝水》“瓶子里得水渐渐升高，乌鸦喝着水了。”学生朗读这句话是都能体会到水升高，乌鸦喝着水了，却没有读出乌鸦那喝着水之后兴奋、激动的语气。这时，我就引导学生想象，炎热的夏天，上完体育课，你们有没有感到过又累又渴？那时你们的心情是怎样的？当你们好不容易会教室终于喝到水了，你们的心情是怎样的？这时学生纷纷说出自己平时的感受，课堂顿时沸腾起来。是啊，当涉及学生生活实际时，激动、高兴的语气和表情便水到渠成了。因此，我们教师要在引导上多下工夫，引导学生多观察、体验和积累生活经验，在朗读中多引导学生联系生活，这样，学生才能在阅读中见文生义，见义生情，即使课文中写的人或事离自己的生活较远，学生也可以借助生活经历中类似的感情经验去感受，读出感情。
④发挥想象，引导学生感情朗读
朗读是一个把无声语言转化为有声语言的过程。这个过程充满着想象，充满着不可言喻的情感体验。对文字的理解，对思想的发掘，在很大程度上需要凭借这个过程来实现。课文《浪花》描写浪花的美丽、可爱、顽皮。主要体现在文中“浪花看见了，迈着轻轻的步子走来，悄悄地瘙痒了我的小脚丫。笑得我眼泪都流出来了，它才哗哗地笑着跑回家。”学生知道这句话写出了浪花的美丽、可爱和顽皮，却读不出感情。于是让学生闭上眼睛想象，边听边想，你们好像看到了什么？学生说：“我看到浪花在跟小朋友捉迷藏；我看到浪花在开心地跟小朋友玩耍．．．．．．学生学着边读边在脑子里想象，这样，学生在情不自禁中把浪花美丽、可爱、顽皮读出来了。

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