培养小学生阅读能力的探索和思考

概要：——小班化教学心得体会 语文能力包括阅读能力和表达能力。阅读能力是基础，没有一定的阅读能力、没有一定量的阅读积累就不可能有很好的的表达能力，语文能力也无从形成。阅读教学是语文教学的一个重要方面，它可以开阔学生的视野，丰富学生的知识。在新的形式下，如何把握新的阅读教学方法，成为我们小学语文教师所面临的新课题。只有在阅读教学过程中突出学生的主体地位，突出教师的主导作用，才能搞好新时期的阅读教学。 一、“读”的重要性不可言喻 语文，姓“语”，名“文”，字“读”。“读”与语文的关系之密切，众目可视。上溯到古老的私塾年代，私塾老先生摇头晃脑的读书姿势，历久弥新。“熟读成诵”“书读百遍，其义自见”是那一时代教育的基本模式，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟诗”成了一代学子的不懈追求。时代变迁，但读的地位始终不变。“以读代讲”“以读代练”“以读为本”等呼声日渐高涨。《语文新课程标准》在各学段的阅读目标中，将“用普通话正确、流利、有感情地朗读”定为第一目标；语文教科书将“有感情地朗读课文”定为课后“思考练习”的第一要求；课堂评价将“读的质与量”定为衡量的第一标准；语文考试

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——小班化教学心得体会
     语文能力包括阅读能力和表达能力。阅读能力是基础，没有一定的阅读能力、没有一定量的阅读积累就不可能有很好的的表达能力，语文能力也无从形成。阅读教学是语文教学的一个重要方面，它可以开阔学生的视野，丰富学生的知识。在新的形式下，如何把握新的阅读教学方法，成为我们小学语文教师所面临的新课题。只有在阅读教学过程中突出学生的主体地位，突出教师的主导作用，才能搞好新时期的阅读教学。
 　　一、“读”的重要性不可言喻
　　语文，姓“语”，名“文”，字“读”。“读”与语文的关系之密切，众目可视。上溯到古老的私塾年代，私塾老先生摇头晃脑的读书姿势，历久弥新。“熟读成诵”“书读百遍，其义自见”是那一时代教育的基本模式，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟诗”成了一代学子的不懈追求。时代变迁，但读的地位始终不变。“以读代讲”“以读代练”“以读为本”等呼声日渐高涨。《语文新课程标准》在各学段的阅读目标中，将“用普通话正确、流利、有感情地朗读”定为第一目标；语文教科书将“有感情地朗读课文”定为课后“思考练习”的第一要求；课堂评价将“读的质与量”定为衡量的第一标准；语文考试将“读”定为检测的第一尺度。由此可见，“读”的重要性不可言喻。
（一）            预习中的“读”
　　现在我们班在做的预习作业分为常规预习和特色预习。常规预习包括１、读文２、认字３、说、写生字４、质疑。特色预习：例如《我是什么》１、收集有关“水”的谜语　２、思考“水是生命的源泉。”这句话你是怎么理解的？　３、结合生活经验，举例说说水的作用和危害。水能（　　　　　　　　　　　　　），水能（　　　　　　　　　　　），水还能（　　　　　　　　　　　　　）。
　　　对于常规预习作业，我要求学生在学校完成。原因有：１、常规预习中有对读的要求，在学校完成，对于那些想走捷径的，不读课文就做作业的孩子能起到一个督促监督的作用。２、预习作业中出现的错误率比较高的字和笔画，老师心中有数，第二天课堂上重点强调，引起学生的注意。３、学生的质疑问难，教师可以提前收集准备，挑选有研究价值的问题，共同探讨，提高课堂的效率。
预习中把“读文”放在第一位，突出了它的重要性。字音读不准，句子读不通，怎么可能理解课文，怎么进行有感情地朗读？就更谈不上提高阅读能力了。所以读文是一切的基础。这也是为什么我们老师上公开课前，反复要求学生把课文读通、读顺、甚至是滚瓜烂熟的原因了。
那么预习中的读有哪些要求呢？１、在读文前先标好自然段，并将书本下面注音的字的拼音抄到课文中去。２、拿起课本，认认真真看书朗读。有的时候课文篇幅短小，一篇文章只有几句话。低年级小学生记忆力很强，他们可能在你布置预习以前，他就已经会背诵了，但是，由于没有认真读书，课文里的字却不一定都认识，这样读书，好比“小和尚念经，有口无心”。所以一定要养成认认真真看书朗读的习惯。３、大声读第一遍，读完后在刚才添字、漏字、重复、读错、停顿、打疙瘩的地方做个记号。４、用同样的方法读第二遍。５、第三遍要求默读。梳理前２遍读的不够好的句子，把他们挑出来，再默读一次，直到没有错误为止。６、当第三遍读完后告诉自己，我还有最后一次机会了，然后开始第４遍的放声朗读，注意停顿，试着带上感情。错误率不超过２处，方可进行第２项预习作业。
  　　　这样的读有具体的目标，学生有具体的任务，可操作性强。从一下开始我就用这个方法预习，现在孩子们的朗读水平提高很快，上新课前，大多数学生都能将课文读得十分通顺，十分流利，有的学生还能读出自己的感情。这对学生进一步学习课文内容大有帮助，同时也大大提高了课堂的效率。

　　　
（二）            阅读教学中的“读”
　　　“读”是阅读教学永恒的主题，“以读为本”是阅读教学的基本理念，“书声朗朗”是阅读教学的主要特征。无论语文教学改到什么程度，都不会放弃读，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。
１、  了解不同朗读形式的特点和效果
语文教育家钱梦龙先生曾经说过，孙悟空有七十二变，读的方式也有七十二种。按音量大小划分，有默读、轻声读、朗读等；按速度的快慢分，有浏览、略读、精读等；按参与面划分有个体读、小组读、齐读等；按思维运动划分有自由读、带着问题读、悟读等；按表现形式划分有分角色读、表演读等；此外还有教师的范读、带读、领读、引读等。读的方式如此之多，许多教师茫然不知所措：一堂课中到底要用到集中读书方式？是否形式多好？这样的读书方式有效吗？
我们时常看到一些教师不了解不同朗读形式的特点和具有的不同的效果，随意地采用朗读形式，从而导致读的效果十分不理想。例如，有的教师这样要求学生：“齐读课文，思考２个问题．．．．．．”显然，这“齐读课文”的方式与“思考问题的目的发生了冲突。”齐读课文是全体学生发声朗读，在这种情形下，学生是无法静心思考问题的。再如，在一些课上，学生还未开读，教师就有声有色地范读，而且是一读到底，这是很不可取的。指导学生感情朗读，教师没有让学生自己去读去悟，而是动用专业播音员录制的朗读录音，以规范约束个性。“想怎么读就怎么读”“用你最喜欢的方式读课文”的确是一种张扬个性的读书方法，但学生还没有掌握几种读书方法，就一味地放任自流，漫无目的地跟着感觉走，这样的读书效果值得怀疑。
面对“乱花渐欲迷人眼”的读书方式，需要我们擦亮眼睛，拨开迷雾，将读的内涵看个清清楚楚、明明白白、真真切切。例如
朗读——有助于学生感受文本，增强记忆，规范语言，发展智力，训练表达，易于背诵；

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