培养小学生阅读能力的探索和思考

概要：⑤加提示语，引导学生感情朗读 有的时候学生朗读不到位，不一定是学生读不出那样的情感，而是这句话的语气他拿捏不准。例如《蓝色的树叶》，林园园的４次理由，书本上除了第一个理由用到了“吞吞吐吐”外，其余的都只是“林园园说．．．．．．”如果这时候教师能引导学生在朗读前，想一想，她说这四个理由的时候，会用怎样的语气，请你试着给后面的三句话加上提示语。，相信在提示语的帮助下，学生一定能读得比前面好。林园园（吞吞吐吐）地说：“我还没画完呢。” 林园园（不乐意）地说：“我怕你把笔尖弄断了。”林园园（严肃）地说：“你要注意，不要削，画的时候，不要用力，不要画得太多。林园园（不耐烦）地说：还要画小草？” ⑥利用节奏，引导学生感情朗读。 有的识字课文没有句子，只有十几个词语。如果只是反反复复地读词，缺乏一定的变化，学生很有可能会感到疲劳，没有兴趣，读起来像小和尚念经。这时，我们可以利用一定的节奏变化，注意词语结构的特点，读出韵律美。例如《识字２》，我想让学生竖着读，用“嗒、嗒、嗒”这样的节奏。再让学生横着读，在读完一行后，拍３下手，体现节奏感。最后用“嗒、嗒嗒” 这样的节奏读，引导学生感

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　　　　⑤加提示语，引导学生感情朗读
　　　　有的时候学生朗读不到位，不一定是学生读不出那样的情感，而是这句话的语气他拿捏不准。例如《蓝色的树叶》，林园园的４次理由，书本上除了第一个理由用到了“吞吞吐吐”外，其余的都只是“林园园说．．．．．．”如果这时候教师能引导学生在朗读前，想一想，她说这四个理由的时候，会用怎样的语气，请你试着给后面的三句话加上提示语。，相信在提示语的帮助下，学生一定能读得比前面好。林园园（吞吞吐吐）地说：“我还没画完呢。”
林园园（不乐意）地说：“我怕你把笔尖弄断了。”林园园（严肃）地说：“你要注意，不要削，画的时候，不要用力，不要画得太多。林园园（不耐烦）地说：还要画小草？”
⑥利用节奏，引导学生感情朗读。
　有的识字课文没有句子，只有十几个词语。如果只是反反复复地读词，缺乏一定的变化，学生很有可能会感到疲劳，没有兴趣，读起来像小和尚念经。这时，我们可以利用一定的节奏变化，注意词语结构的特点，读出韵律美。例如《识字２》，我想让学生竖着读，用“嗒、嗒、嗒”这样的节奏。再让学生横着读，在读完一行后，拍３下手，体现节奏感。最后用“嗒、嗒嗒”
这样的节奏读，引导学生感悟动词的准确运用，为后面的以及词语结构的特点，为后面的练习，做下铺垫。
在语文教学中教师必须充分运用朗读这个手段，千万不要认为将课堂宝贵的时间用在朗读上是一种浪费，殊不知，在你进行了朗读指导以后，学生的收获远远大于你的满堂灌，学生的能力在朗读中得到提升。
３、多渠道点拨阅读教学中的难点。
在阅读过程中，教师也不能撒手不管，应该在学生难懂的地方或是文章最关键的地方，进行必要的点拨。如果教师不在这个时候指导一下，学生就会感到困难，不能很好的理解课文内容甚至会产生厌读情绪，效果会适得其反。教师在这个时候进行指导，就是发挥了教师的主导作用，引导学生，使学生提高学习的兴趣。
①        补充扩展，突破难

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②        联系生活，突破难点。例如《尺有所短，寸有所长》
③        反复引读，突破难点。例如《我要的是葫芦》
④        质疑问难，突破难点。例如《风娃娃》
⑤        模仿人物语言，突破难点。例如《小柳树和小枣树》
⑥        创作短诗，突破难点。例如《秋田的图画》
４、  尝试阅读教学目标的多元化
　现在的阅读教学，大多注重对文本的理解，常常把课文作为学习的对象，教与学的目的就在于领会“这一篇”课文。而把课文作为学习课程内容的媒介、途径或手段之一，借助课文来学习相对外在于这一特定课文的技能、方法、策略等的教学则显得比较少。对课文的不同处理，暗含着对课文功能的不同认识，尝试着把课文作为达成目标的一种凭借，一份材料。例如《难忘的一天》●抓住描写人物心情的词语：见到邓爷爷前（我又紧张又激动，心怦怦地跳个不停）；见到邓爷爷（紧张的心情一下子就平静下来）；离开展览馆（兴奋、天仿佛格外蓝，阳光仿佛更加灿烂）●学习描写心情的词语，想想这些词语，今后我们可以用在哪些地方？●片段（一）考试前（我又紧张又激动，心怦怦地跳个不停）为什么紧张？又为什么激动？；考试时（老师说了些什么？我紧张的心情一下子就平静下来）；考试结束（当我得知我取得了优异的成绩，拿着满分的试卷走在回家的路上，（兴奋、天仿佛格外蓝，阳光仿佛更加灿烂）。●片段（二）比赛前（紧张：千万别掉棒，激动：我代表班级参加比赛）；比赛时（老师让我们做深呼吸，紧张的心情一下子就平静下来）；比赛结束（拿到第一名，兴奋不已。）●积累这些描写心情变化的词语和句子，尝试练笔一篇。将一篇例文变成２篇课外的小练笔，表现出的目标意识则更丰富，更多元化。这对我们今后如何实践“用教材教”带来了一些新的思考。

     （三）、阅读练习中的“读”　　　
　　　阅读部分是学生的一个难点。现在学生存在的问题是：（１）还没看文章就急着先做题，阅读习惯不好。（２）题目看一半就开始做，甚至没看题目凭直觉做。（３）还有的学生已经理解题意，答案就在心中，但表述起来就完全不是那么一回事了，因为他的语言组织能力太差，无法将他心中所想有效、准确的表达出来。我们发现一些平时课外阅读丰富，善于表达，喜欢读课文的同学，他们的阅读能力就相对要强一些。于是接触到阅读题，我就手把手的教，着重教方法，不急着拿笔，把“读”放在首位，力求在自创的“阅读三法”中提高学生的阅读能力。用阅读三法做阅读题。第一遍读：什么杂念都没有，就抱着好奇心去看看文章究竟写了什么？争取把文章读正确读通顺。第二遍读：先读文章后面的题目，带着这些问题再读文章。这遍读是边读边想。一些简单的问题脑海里其实已经有答案了。第三遍读是跳跃读。在第二遍的基础上，有的问题已经知道答案在第几自然段里了。于是就可以把这一自然段单独挑出来，仔细读，在不影响做题的基础上，适当的做点记号。阅读三法，适合课外阅读题和初次接触阅读题时所做的训练。刚开始花费的时间可能比较多，但我们不能嫌麻烦，要坚持做，日子久了，会发现学生的理解能力强了，做题的正确率提高了，读文章的速度也越来越快。
在指导中要注意先扶后放。小学生阅读能力的发展要经历一个从低到高的过程，需要教师给以指导阅读方法，帮助他们养成良好的阅读习惯，引导他们进入阅读的“大门”。训练阅读能力的最终目标是使其成为独立的高效率读者，但这并不能一挥而就。在训练开始之际，教师应当通过示范、提醒、启发等方式“扶”他们一把；随着学生对基本方法的掌握及阅读水平的提高，教师则应该减少帮助与干预，慢慢放手。

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