概要：习作评改是小学作文教学过程中的一个必不可少的环节。在习作教学中起着不可忽视的作用。对小学生习作的评价是提高学生习作素质的重要一环，如何在习作评价中立足于学生的个性发展；激发学生习作兴趣呢？近两年来通过参加学校《小学习作评价课题研究》试验，在习作评价中做了以下尝试：一、激励评价代替百分制及等级制 在传统的作文教学中，作文的批改由语文老师打得一个分数或“优”“良”“中”“差”几个等级说了算来评判。这些传统的评改方式会使学生迷失了作文的方向，无形中把学生的自主性给剥夺了，只是强调了学生共性的发展，有意无意地扼杀了学生个性的发展。因此只有用激励性评价代替百分制及等级制，才能让学生对写作这一艰苦的劳动产生兴趣。在对学生习作中出现的问题，予以正确的引导，以商谈的口吻提出修改的意见，并指出这样修改的理由，让学生感到把这地方改过来就会“好上加好”，每个学生在原有基础上的发展，哪怕是点滴进步，他都会欢欣鼓舞，大加褒奖，“这个词用得妙极了”“这句话把……写得十分具体、形象”“你这篇作文词通句顺，我为你的进步高兴，愿你再接再励”，如此等等，学生读之身心愉悦，真切地感受了作文的快
创新习作评价激发习作兴趣,标签：小学语文教学论文集,小学语文教学论文网,http://www.youer8.com习作评改是小学作文教学过程中的一个必不可少的环节。在习作教学中起着不可忽视的作用。对小学生习作的评价是提高学生习作素质的重要一环，如何在习作评价中立足于学生的个性发展；激发学生习作兴趣呢？近两年来通过参加学校《小学习作评价课题研究》试验，在习作评价中做了以下尝试：
一、激励评价代替百分制及等级制
在传统的作文教学中，作文的批改由语文老师打得一个分数或“优”“良”“中”“差”几个等级说了算来评判。这些传统的评改方式会使学生迷失了作文的方向，无形中把学生的自主性给剥夺了，只是强调了学生共性的发展，有意无意地扼杀了学生个性的发展。因此只有用激励性评价代替百分制及等级制，才能让学生对写作这一艰苦的劳动产生兴趣。在对学生习作中出现的问题，予以正确的引导，以商谈的口吻提出修改的意见，并指出这样修改的理由，让学生感到把这地方改过来就会“好上加好”，每个学生在原有基础上的发展，哪怕是点滴进步，他都会欢欣鼓舞，大加褒奖，“这个词用得妙极了”“这句话把……写得十分具体、形象”“你这篇作文词通句顺，我为你的进步高兴，愿你再接再励”，如此等等，学生读之身心愉悦，真切地感受了作文的快乐。对学生作文中的缺点，应坚持鼓励性原则，婉转地指出，使“忠言”也能“顺耳”。如“言之无物，语言罗嗦”改为“孩子，你若能把文章写得再细致些，再具体些，就会更加充实、动人。如果从中能多挤些水分，语言就更简洁了。”这样的评语，学生不仅乐于接受，也便于修改。
二、用儿童的眼光来评价习作
虽说学生进入高年级，但老师在评价一篇习作时，必须走进儿童的经验世界，体会儿童心理，学会用儿童的眼光来观察、体验生活。对不同学生提出有层次的要求，为每个学生提供机会，让其创造属于自己的成功，体验收获与自信，并能在各自的起点上得到个性的张扬。
有的学生口头表达能力较强，课堂上发言积极，回答精彩，但在书面写作时辞不达意，按照书面情况给予评价显然会挫伤他们的积极性。就给他们做口头习作的机会，适当提高他们的作文成绩，同时不忘提醒：“你说得真好，怎么说就怎么写，那就更棒了！努力吧！”有针对性的个性评价与鼓励，点燃了学生的习作热情，促使学生扬长避短，不断进取。根据学生好表扬的特点，还可以在批阅学生习作中把情感倾注在笔尖，努力寻找学生的闪光点，哪怕是一丝一毫，只要有独到之处，进步之处，就写上几句鼓励性的评语，以激发学生自改习作的兴趣。
如“这里的内心活动写得真实、老师和你有同感！”；“你这几句话一加，让读者更有真切的体会了，文章也就生动多了！”；“瞧，小动物在你的笔下显得那样有灵性，可见你是用心在描述。”；“修改后的文章真是精彩，足见你是花了一番心血”等。
学生从这些评语中可以品读出老师对他们不仅仅是作文的重视和关心。一个学生曾在日记中写道：“……听到您在全班赞扬我作文写得好，读着您热情、鼓励的批语，这让我快乐了好几天，觉得做事情也更有劲头了。以后，我会写出更多的好文章让老师与我同乐！”实践证明，老师常把情感倾注在笔尖，化作热情的批语，写在学生作文本上，往往在很大程度上激发学生习作的积极性。
三、鲜活的评价氛围给学生提供一个习作展示的平台
学生的习作是他们勤劳收获的成果。所以在作文教学中，我们要充分发挥作文成果的激励作用，让学生从中体会成功的快乐，“让成功激励成功”。
对于优秀的习作，我们要毫不吝啬地大力表扬、奖励。让优秀习作的小作家上台拿着话筒，朗诵自己的作品，感受一回当播音员的风采；开设进步习作及优秀习作栏，让同学把自己认为做得满意的、进步的作文贴上去，供大家欣赏、评价，同时也欢迎有个性的习作积极参与。还为学生提供更广阔的天地，如自编小报，自主装订学生优秀作文等，把其收集成册，在全班，乃至全校传阅。同时注重家校互动，让家长传阅，并写一些小建议。随时张贴优秀文章，每次学生文章在各级刊物上发表、获奖时，就郑重其事地在全班进行表扬、奖励，让大家为他祝贺。就这样，每当孩子们得到以上荣誉时，心中的自豪感油然而生，给予他们莫大的鞭策，那一张张欣喜的笑脸是最好的见证。不失时机地引导学生向有关刊物投稿或是参加各种类型的作文比赛。无论成功与否，都是一种锻炼，而这种锻炼还会不时带来意想不到的“惊喜”。学生习作成功的经历大大激发了每位学生习作的热情，让他们充分感受成功的喜悦，从而更积极地做出行动。
这种种活动，对学生不仅仅是习作能力得到了锻炼，更重要的是习作热情得到了的激发，
四、习作评价学生也是参与者
学生不仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。习作评价时让学生参与评价，学生通过自评与互评，不仅可以了解自己的进步，发现存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯，更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略，更重要的是培养学生的自我意识和独立人格，从而完成对自我的激励和超越。因此，教师要为每一位学生创造实践的机会，让学生人人参与评价。
自评中，我让学生修改时，第一抓基本，字有无错，词有无不当，句有无不通，文有无对题。第二，找优缺点。找出文中的好词好句好段。及有待修改之处。
小组互评：我们常采用四人小组用讨论的形式进行互评。学生们动脑、动嘴、动手，人人参与，各抒己见。要求在评改时写下修改意见，在虚心地汲取被评改作文的优点的同时，又认真负责地指出不足之处，大到全篇布局、小到一个词、一个符号。瞧！他们讨论得多认真，甚至发生争执；他们改得多细致，连一个标点符号也不放过；看！四人小组评价完毕，在作文本上逐条写下小组的评价意见，并量化打分。老师在巡视的过程中，逐一给予指点，然后抽取其中的一部分再进行评价。评价中肯定四人小组的成功之处，同时也指出他们在修改中的疏忽和遗漏之处。