概要：“教书育人”这一名言哪一个教育工作者不能耳熟能详呢？但在实际的教育教学工作中，单一地传授传递教科书上呈现的现成知识，却成了传统教学中教师的唯一理念。“学生内在于生命中的主动精神和探索欲望常常受压抑，甚至被磨灭。”教师对“学生成长需要的关注缺乏”，导致学生主体精神的失落、学习生命活力的被压抑。因此，我们实施新课程，关键是要树立数学教学新理念，丰富学生学习数学的情感体验，使课堂充盈着、弥漫着民主、和谐的精神氛围。一、落实教学活动主体化，让学生成为学习的主人 《数学课程标准》指出，学生是数学学习的主人，是学习和发展的主体。教师要注意把握组织者、引导者、合作者的角色，把课堂还给学生，向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，让学生自己去探索数学的奥秘。要大胆摒弃师问生答，师讲生听，师演生看的狭隘教学模式，努力引导学生通过观察、尝试、实验、讨论、类比、猜测等方式学习数学，增强学生参与"再创造"活动的力度，开创生动活泼，主动求知的数学学习新天地，让课堂成学生自主学习的舞台。例如在《有趣的图形》一课中，教师可以通过一系列的主体性活动引导学生参与平面图形的“
新理念下让数学课堂活起来,标签：小学数学教学论文网,小学数学教学论文集,http://www.youer8.com“教书育人”这一名言哪一个教育工作者不能耳熟能详呢？但在实际的教育教学工作中，单一地传授传递教科书上呈现的现成知识，却成了传统教学中教师的唯一理念。“学生内在于生命中的主动精神和探索欲望常常受压抑，甚至被磨灭。”教师对“学生成长需要的关注缺乏”，导致学生主体精神的失落、学习生命活力的被压抑。因此，我们实施新课程，关键是要树立数学教学新理念，丰富学生学习数学的情感体验，使课堂充盈着、弥漫着民主、和谐的精神氛围。
一、落实教学活动主体化，让学生成为学习的主人
《数学课程标准》指出，学生是数学学习的主人，是学习和发展的主体。教师要注意把握组织者、引导者、合作者的角色，把课堂还给学生，向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，让学生自己去探索数学的奥秘。要大胆摒弃师问生答，师讲生听，师演生看的狭隘教学模式，努力引导学生通过观察、尝试、实验、讨论、类比、猜测等方式学习数学，增强学生参与"再创造"活动的力度，开创生动活泼，主动求知的数学学习新天地，让课堂成学生自主学习的舞台。例如在《有趣的图形》一课中，教师可以通过一系列的主体性活动引导学生参与平面图形的“再创造”活动。（1）试一试。谁能想办法把它们（三角形、长方形、正方形）从立体图形上搬出来，单独留在纸上？（2）做一做。你们想不想动手印一印或描一描，小组合作比一比哪一组用的方法多，做出来的图形多？（3）议一议。谁能把这些图形分分类，怎么分？这样的教学设计使数学学习活动成为“一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。
二、创设情境给学生探索权，让学生成为发现者、研究者
（一）、创设情境、激发学生自主的学习，产生兴趣
“兴趣是最好的老师。教学的艺术不在于传授本领，更重要是在于激励、唤醒、鼓舞。”根据一年级学生的认知年龄特征，认知规律和生活经验，抓住学生活动的兴奋点，按学生认知的“最近发展区”，为学生提供丰富的背景材料。从学生喜欢听的、喜欢看的实情、实物、实事入手，采用讲故事、做游戏、模拟场景、比赛等形式创设生动、有趣的情景，使学生产生兴趣，激发自主探索的欲望，发展问题，自主学习。
教学片段：分苹果（一）
师：同学们你们喜欢吃水果吗？
（说明：正值秋到是果实丰收的季节，把学生一下带入生活实情中。）
师：黑板上有一堆苹果，你估算一下有多少个？再数一数。
（说明：老师这一问一下子调动了学生学习的热情与兴趣。）
这样让学生动手、动脑的学习，伴随学生自身的情感成为他们自主学习的需要。数学是充满乐趣的“学问”，在情境中学数学，是学生最感兴趣的；贴近生活去学数学，是最能调动学生学习积极性的。
（二）、创设情境，营造与人合作交流的学习氛围
合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，学生共同学习、生活，培养在人类活动中的参与合作精神是教学中改变学生学习方式的重要一环。在一年级课堂教学中，建立合作学习机制，营造和谐轻松的学习氛围，改变传统单一的交流形式，变“双向交流”为“多向交流”，使学生感到自由、轻松,学生成为交流的主体。
合作学习，增加了信息交流量，提高了自己的见解。被同伴认可，一次认可就是一次成功。成功可使学生产生自信，学生获得自信，自我肯定等一系列的情感体验。这种良好的情感体验的不断实现，能激起学生强烈的内在学习动力。
（三）、以人为本，给学生留下学习与探索的时空
阳光雨露禾苗壮。就像生命离不开水，离不开阳光和空气。学生学习不能没有和空间。留足思维的时空，让学生自由发展，想象就能张开翅膀，在学习的领空遨游。课堂教学不该由教师主宰，应以学生为本，以学生为中心，创造一个有利于学生主动发展的时间和空间。一年级学生年龄比较小，他们思维以具体形象思维为主。教师除给学生提供丰富、直观的背景材料，构建解决问题的模型，还要把学习与探索的时空留给学生。问题在学生的自主探索，动手实践，合作交流中逐步解决。
波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律，性质和联系。”对知识而言，学生独立思考，相互讨论、交流，澄清的过程就是自己发现的过程。数学课程改革的核心就是要改变学生的学习方式，探究性学习是学生学习数学的重要方式，是这次课程改革的亮点、热点和难点。小学生对周围的事物充满好奇，他们有一种与生俱来的以自我为中心的探索活动方式。正如苏霍姆林斯基所说的：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。因此，教学时教师应尽量多给学生提供自主探索的时间和空间。做到特征让学生观察，规律让学生找，学具让学生摆，算理让学生讲，思路让学生想，方法让学生推导，难点让学生突破。例如：学习9+几时，传统的教学用“凑十法”，让学生学会9+几就行。让我们走进课改课堂，亲历我们的新课程。老师在营造优质教学环境的同时，充分尊重学生，把探索权让给学生。学生通过摆一摆、算一算、比一比，想一想、说一说、分一分等方式探索，充分感受9+4的算法多样化。（生1：可以用数数法）（生2：可以用“凑十法”）（生3： 13可以分成9和4，所以9+4=13"）（生4：“因为10+4=14，所以9+4=13”）（生5： “9+4=13，3比4少1，1跑到9那里去了，凑成了10”）等等方法，充分发扬民主，让落后者得到提高，超常者得到发展，从而将课堂目标落实到各个层次，细化到每个学生，让每个学生的正常学习生活都是成功而有效的，让学生在成功体验中不断进取、开拓、创新，走向"人人是创造之人"的佳境。
学生在“自主探索——合作交流——反思评价”的循环过程中，采用直观对比、操作探究、小组合作、游戏、实验等，学生通过相互交流、启发，取长补短，实现由不会到会、由模糊到清晰。在讨论、交流中，学生处于一种宽松的气氛中。这种放松的状态是学生思维最活跃、最便于激发学生再创造的状态，更能使学生体验生活中处处有数学，并让学生获得用已有知识，解决实际问题的成功情感体验。