概要：（三）做好培训工作 小组合作学习的目的是让每一个成员都参与学习的过程，使学生学得生动、活泼、品尝到成功的喜悦。因此培训学生的合作能力也就显得尤为重要。首先要培养学生认真思考，大胆发言，能把自己的想法，清楚的用语言表达出来，在组内交流；其次要培养学生学会认真倾听，从别人的发言中得到启发，收获更多的知识、方法；第三要培养学生学会质疑、反驳，与别的同学不同的意见、见解，能以较恰当的方式表达；第四要培养学生学会补充，能在别人意见的基础上进行补充完善；第五要培养学生学会评价，倾听别人发言，进行评价交流，深入学习，最终获得知识。通过培训，使学生初步学会怎样与学习伙伴交流沟通，初步感受合作学习过程，为真正的小学合作活动作好“热身”。 三、开展小组合作学习（一）精心把握小组合作学习的时机 小组合作学习中，教师的主导作用不可忽视。学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的，教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就越充分。因此教师在教学中要精心把握小组合作学习的时机。主要体现在以下几个方面：1、 当学生对某一问题独立思考有困难时设计合作。2、当学生对同
小组合作学习之我见,标签：教育教学论文,教育教学论文格式,http://www.youer8.com（三）做好培训工作
小组合作学习的目的是让每一个成员都参与学习的过程，使学生学得生动、活泼、品尝到成功的喜悦。因此培训学生的合作能力也就显得尤为重要。
首先要培养学生认真思考，大胆发言，能把自己的想法，清楚的用语言表达出来，在组内交流；
其次要培养学生学会认真倾听，从别人的发言中得到启发，收获更多的知识、方法；
第三要培养学生学会质疑、反驳，与别的同学不同的意见、见解，能以较恰当的方式表达；
第四要培养学生学会补充，能在别人意见的基础上进行补充完善；
第五要培养学生学会评价，倾听别人发言，进行评价交流，深入学习，最终获得知识。
通过培训，使学生初步学会怎样与学习伙伴交流沟通，初步感受合作学习过程，为真正的小学合作活动作好“热身”。
三、开展小组合作学习
（一）精心把握小组合作学习的时机
小组合作学习中，教师的主导作用不可忽视。学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的，教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就越充分。因此教师在教学中要精心把握小组合作学习的时机。主要体现在以下几个方面：
1、 当学生对某一问题独立思考有困难时设计合作。
2、当学生对同一问题有不同见解，意见产生分歧时设计合作。
3、在教材的重、难点处设计合作。
4、在进行实验操作时倡导学生合作，使学生感受到与同伴合作的必要性。（科学课）
（二）注重小组合作学习形式的多样性。对于不同的学习内容，各小组可以根据自己组员的特点选择不同的合作形式。小组合作主要有互助式、互动式、讨论式三种。
（1）互助式。在学习内容比较复杂、学生个体很难全面解决时，互助式合作可以让学生通过交流，做到优势互补，从而对问题有比较全面的认识。如在学习《姥姥的剪纸》一课中，我让学生通读课文，感悟姥姥剪纸技艺的高超。小组成员通过互相启发、互相补充，从不同的角度得到了答案。
（2）互动式。以小组为单位的分角色朗读、情境表演、动手实践等，都属于互动式合作。互动式合作的角色分配、任务分工，应根据组员的特长、爱好自行选择。如《负荆请罪》中的第二幕的朗读训练，进行分角色朗读，小组练习排演小话剧，并进行了全班展示，以此走进人物的内心世界，进一步理解了人物形象。
（3）讨论式。讨论是合作学习最常用的方式，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。如《牛郎织女》结课时，组织学生讨论“在这则民间故事中谁是劳动人民的化身？王母娘娘代表了当时社会中的哪一类人？这个故事表达了劳动人民的哪种愿望呢？”极为必要，当然在关键之处还需教师予以指导，因势利导地指导学生围绕中心问题进行全面考虑，让学生逐
www.youer8.com 渐学会讨论问题的方法。另外要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。
(三)新课程改革要求 “改变课程实施过于强调接受学习，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”变革学习方式的提示，让我决定在课余采取写作小组日记的方式进行学生的小组合作学习。每个小组我发一沓稿纸，要求小组长在封面写明第几组，组长监督每个组员在首页签下自己的大名（组长不能代签），要求组员轮流写日记（稿纸可以拆开用，便于每天的收集和整理），并规定组员“值日”日记，日记长短不限，但不能欠缺。小组长负责监督组员写日记和整理。小组日记的检查，主要由老师负责，每星期检查一次，对优秀日记公开宣读并表扬，问题日记，有普遍性的，则公开指出“下不为例”，个别特殊的，则私下交流。
（四）利用课余时间，学生进行“练字、美文摘抄、美文背诵”的训练，这些作业靠老师一人检查和监督是不可能的，因此，借助小组学习的方式，把检查任务交给小组长，看起来，小组长的任务比较重，但实际上，在检查的过程中，小组长能很快地增强自己的理解能力和背诵能力，通过一段时间的尝试，他们不再把作业检查当成负担，而是把它作为自己提升学习能力的机会，积极主动地承担起来。小组长互相检查，我不定期、不定量对学生进行抽查，加强监督管理。
四、评价策略
评价是小组合作学习的导向，一定要全面而有激励性。
一是过程评价，新的课程标准特别强调学习过程的评价，小组合作学习更注重学习过程的有效性。我在课堂教学中对各小组的合作学习进行现场观察和介入，提供及时有效地指导，才能及时、全面地了解学生的学习情况，从而实事求是、全面准确地对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度等进行评价，评价的方式主要是通过激励性评语和得小红花，激发学生合作的积极性。
二是学习结果评价。小组合作学习的成果既要体现个人的智慧，更要体现团队的力量。因此在评价学习结果时，要让学生个人看到自己的点滴进步，给予充分肯定，又要让小组成员分享到集体成功的喜悦，及时奖励优胜小组。
三是使用捆绑式评价。制定奖惩制度：主要围绕课堂纪律、积极回答问题、完成作业等情况进行得分。每周都评选优秀小组和最佳学员，每月总评一次，评选出优胜组和最佳学员贴在红花榜上。
四是开展组间互评、组内互评，力求全面，科学而又具有激励性。
建立“组内合作,组间竞争”的竞争机制。
（1）有了小组这个小团体，学习成绩的高低不再以个人排名，而是以小组的平均成绩排名，既保住了后进学生个人的面子，同时又促使小组成员的合作力度增大，多数学生争强好胜、不甘落后的个性，必然调动后进生的积极性，小组与小组之间的竞争力也增强了。语文课外活动也不再以个人为单位，而是以小组为单位，人人参与，个个出力，择取最优设计作为活动的实施方案。比如安全活动月，我要求每组出一份手抄报，按惯例，是每个组的组长自己完成，其他同学则“事不关己，高高挂起”。但这次我要求每个组员都要有其中一项设计方案：或报头设计，或美工设计，或材料选择和提供等等。然后，每个组再综合选择，完成作品。再有就是结合语文实践活动，我要求每组完成剪报作品，小组长及根据自己组学生的实际，进行分工，利用课余时间进行，积极性还是蛮高的。