概要： 对于1立方米空间观念的建立，学生比划起来有一定的困难。在这里我采用游戏操作的教学策略。我借助三把米尺做成一个互成直角的架子，我们把它放在墙角，看看1立方米有多大，它和你想象的大小一样吗？大家估计一下，它大约能容纳几个同学？（10个）实验：让学生钻进1立方米的框架内，看能钻进多少人，来感受1立方米的实际大小，并感受1立方米是较大的体积单位。 再让学生估一估1m3的水能装多少个饮料瓶？（2000瓶）进一步让学生感受1立方米的空间有多大。三、通过层层递进的练习，进一步发展学生的空间观念。1、填空。 课件演示（1）物体所占（ ），叫做物体的体积。（2）常用的体积单位有（ ）、（ ）、（）。（3）棱长（）的正方体，体积是（）。（4）一块橡皮的体积约是8（ ）。（5）一台录音机的体积约是20（ ）。（6）运货集装箱的体积约是40（ ）。让学生进一步领悟体积单位在实际中的运用，加强学生对体积单位的空间观念的建立。2、想一想。组成下面图形的小正方体的体积是1立方厘米，每个图形的体积是多
《体积和体积单位》说课稿,标签：六年级数学教学设计,小学数学教学设计,http://www.youer8.com对于1立方米空间观念的建立，学生比划起来有一定的困难。在这里我采用游戏操作的教学策略。我借助三把米尺做成一个互成直角的架子，我们把它放在墙角，看看1立方米有多大，它和你想象的大小一样吗？
大家估计一下，它大约能容纳几个同学？（10个）
实验：让学生钻进1立方米的框架内，看能钻进多少人，来感受1立方米的实际大小，并感受1立方米是较大的体积单位。
再让学生估一估1m3的水能装多少个饮料瓶？（2000瓶）进一步让学生感受1立方米的空间有多大。
三、通过层层递进的练习，进一步发展学生的空间观念。
1、填空。 课件演示
（1）物体所占（ ），叫做物体的体积。
（2）常用的体积单位有（ ）、（ ）、（ ）。
（3）棱长（ ）的正方体，体积是（ ）。
（4）一块橡皮的体积约是8（ ）。
（5）一台录音机的体积约是20（ ）。
（6）运货集装箱的体积约是40（ ）。
让学生进一步领悟体积单位在实际中的运用，加强学生对体积单位的空间观念的建立。
2、想一想。
组成下面图形的小正方体的体积是1立方厘米，每个图形的体积是多少？
让学生体会不同形状的立体图形，只要含有相同的体积单位，体积都是一样的。
3、移一移。
下图由9个棱长为1 cm的小正方体组成。怎样做能把它变成一个长方体？新组成的长方体的体积是多少？
通过移一移，发展学生的空间观念。
第四部分 教学反思
在《体积和体积单位》教学中增加了学生实验操作活动，学生在直观操作活动中积累了丰富的感性经验，为理解“空间”“体积单位”等抽象的概念奠定了基础，从而有效突破了教学中的难点。
1、实验是丰富学生感性经验的重要途径。
新课的开始，抓住学生喜欢听故事的年龄特征，从《乌鸦喝水》这一学生耳熟能详的故事导入，吸引了学生的注意，很自然地引入新课，使所要学习的数学问题具体化，形象化。
实验引发了学生的好奇，激活了学生的思维，学生在实验中加深了对“空间”的感知，对“体积的意义”的学习有了坚实的基础。
2、迁移类推是学生认知飞跃的跳板。
小学阶段是学生空间观念发展的一个重要时段。教学中，学生常会出现面、体不分，把1平方厘米与1立方厘米混淆的情况。如何搭建思维的脚手架，帮助学生的空间观念由二维向三维提升呢？
教学体积单位时，教师出示了体积大小很接近的两个长方体，让学生观察比较它们体积的大小。学生出现了犹豫不决的为难情绪——用目测的方法不行了，从而陷入了认知矛盾之中，此时老师引领学生回忆面积单位的获得过程，在争辩过程中使学生体会体与面的区别，通过迁移类推引出体积单位。
3、直观感受是建立表象的基础。
学生建立体积单位的表象是教学难点，本课教学设计了1立方厘米、1立方分米、1立方米三个教具和学具，让学生在观察、触摸中建立相关的表象，为建立单位体积的概念及解决相关的实际问题打下坚实的基础。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。用这句古诗提醒自己，重视学生自主建构对知识的理解，根据学生的需求适时安排一些直观操作活动，让抽象的数学知识必成为跳动在学生指尖上的智慧。
各位评委，各位老师，以上就是我对本课教学的一些认识，不当之处敬请大家指教。谢谢大家！