概要：教学内容：国标苏教版第十二册第80-81页例3、例4、练一练，练习十六第2题教学目标：1.让学生通过具体的实例，初步理解中位数的意义，会求一组简单数据的中位数；能根据具体的问题，选择适当的统计量表示一组数据的特征，体会不同统计量的特点。2.让学生在认识中位数的过程中，经历运用数据描述信息、做出判断、解决简单实际问题的过程，发展统计观念。3.让学生进一步体会统计在实际生活中的作用，感受数学与生活的密切联系，发展数学应用意识。教学重点：理解中位数的意义，会求一组数据的中位数。教学难点：理解平均数、中位数在描述一组数据特征方面的差异，能根据具体问题情境，恰当地选择统计量。教学过程：一、 创设矛盾，引出新知1. 跳绳是一项强身健体的体育运动，体育课上四一班举行了1分钟跳绳比赛，你想看看他们的成绩吗？2. 这是第一小组的成绩。出示表格：选手徐霞陈丽张敏李艳周萍王芳刘云成绩189168135128125109 962.张敏排在第几位？第四位是哪位同学？王芳排在第几位？3.这是第二小组的成绩。 选手张强陈旭王明孙瑾周冬刘芳何婕成绩110118181121117135 114
“认识中位数”教学设计,标签：六年级数学教学设计,http://www.youer8.com教学内容：国标苏教版第十二册第80-81页例3、例4、练一练，练习十六第2题
教学目标：
1.让学生通过具体的实例，初步理解中位数的意义，会求一组简单数据的中位数；能根据具体的问题，选择适当的统计量表示一组数据的特征，体会不同统计量的特点。
2.让学生在认识中位数的过程中，经历运用数据描述信息、做出判断、解决简单实际问题的过程，发展统计观念。
3.让学生进一步体会统计在实际生活中的作用，感受数学与生活的密切联系，发展数学应用意识。
教学重点：理解中位数的意义，会求一组数据的中位数。
教学难点：理解平均数、中位数在描述一组数据特征方面的差异，能根据具体问题情境，恰当地选择统计量。
教学过程：
一、
1.
2.
出示表格：
|
选手 |
徐霞 |
陈丽 |
张敏 |
李艳 |
周萍 |
王芳 |
刘云 |
|
成绩 |
189 |
168 |
135 |
128 |
125 |
109 |
|
2.张敏排在第几位？第四位是哪位同学？王芳排在第几位？
3.这是第二小组的成绩。
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选手 |
张强 |
陈旭 |
王明 |
孙瑾 |
周冬 |
刘芳 |
何婕 |
|
成绩 |
110 |
118 |
181 |
121 |
117 |
135 |
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⑴这个小组中，孙瑾排在第几名？排在第四名的是哪位同学？为什么很难看出来呀？要想清楚地看出来怎么办呢？
⑵排序方法高
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选手 |
王明 |
刘芳 |
孙瑾 |
陈旭 |
周冬 |
何婕 |
张强 |
|
成绩 |
181 |
135 |
121 |
118 |
117 |
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110 |
⑶这一小组的跳的最好的是哪位同学？她代表最高水平，谁代表最低水平？
⑷要表示这一组同学跳绳的一般水平，你觉得可以用什么数据来表示？
⑸一般水平大概在这一组数据的什么位置？出示“一般水平”生：陈旭
⑹那么孙瑾同学的成绩和一般水平相比呢？也就是比平均数要高，是吗？
⑺请同学们猜一猜，这一组同学跳绳的一般水平大概是多少？比孙瑾的成绩要少，是吧！
⑻我们来算一算，好吗？交流出示“平均数128”比我们猜的数要大。
孙瑾同学的成绩和平均数相比，和一般水平要比呢？用平均数来表示一般水平怎么样？
师小结：用平均数来表示一般水平怎么样？请同学们再来观察这一组数据，是什么原因导致用平均数来表示这组数据的一般水平行不通呢？
⑼如果一个数据比其它数据大的多，或者少得多，我们称这些数据为极端数据，板书。极端数据
⑽这个极端数据比平均数要大得多，在这里用平均数表示这组成绩的一般水平合适吗？
那么用什么数据表示这组数据的一般水平才合适呢？分析平均数前后各有几个，中间数各有几个呢
⑾中间的数叫什么名字呢？中位数
⑿调整极端数据大变得更大，小变得更小，感受平均数的变化，中位数没有变化。不受极端数据的影响，最中间的数。
二、
1.
出示4组数据。
让学生找中位数
①68 64 61
③78 74 61 57 54
比赛中体会找中位数 需要排序。
④8 12
2.
3.
①