概要：在过去的计算教学中，教师重视的往往是学生对计算方法或计算法则的掌握情况，更多地停留在会与不会计算这一浅层面上。让学生充分感受计算教学中计算方法、计算法则的形成过程，而不单单是掌握计算方法这一结果，我觉得才是最重要的。在本节课的教学中，我注重师生间的交流，把更多的时间留给学生，让他们充分表达自己的观点与计算方法，从而得到许多有创造性的解决办法。教材中没有安排小数乘整数的口算，而实际在口算中由于数目比较小，计算结果可以比较快速的反馈，易于检验学生计算的正确与否，同时可以帮助学生理清计算小数乘整数的计算思路，所以在计算中我又增加了小数乘整数的口算练习。在规范竖式计算格式的时候，我让学生在交流互动中认识到：小数和小数相乘列竖式时，应该把末位对齐而不是小数点对齐；当积的末尾有“0”时应先点上小数点，再划去“O”。整节课的学习就是在这样的交流互动中完成的，学生自然学得轻松，积极主动，效果又好。
《街心广场》教学随笔,标签：数学教学反思,二年级数学教学反思,http://www.youer8.com在过去的计算教学中，教师重视的往往是学生对计算方法或计算法则的掌握情况，更多地停留在会与不会计算这一浅层面上。让学生充分感受计算教学中计算方法、计算法则的形成过程，而不单单是掌握计算方法这一结果，我觉得才是最重要的。在本节课的教学中，我注重师生间的交流，把更多的时间留给学生，让他们充分表达自己的观点与计算方法，从而得到许多有创造性的解决办法。教材中没有安排小数乘整数的口算，而实际在口算中由于数目比较小，计算结果可以比较快速的反馈，易于检验学生计算的正确与否，同时可以帮助学生理清计算小数乘整数的计算思路，所以在计算中我又增加了小数乘整数的口算练习。在规范竖式计算格式的时候，我让学生在交流互动中认识到：小数和小数相乘列竖式时，应该把末位对齐而不是小数点对齐；当积的末尾有“0”时应先点上小数点，再划去“O”。整节课的学习就是在这样的交流互动中完成的，学生自然学得轻松，积极主动，效果又好。