开放性外语教学模式的探索和实践

概要：开放性外语教学模式的探索和实践 【摘要】 在互联网、校园网技术应用环境下，英语教学将必然从封闭模式向开放模式转变。本文从硬件、软件和教学结构方面探讨了新型英语教学模式下的课堂教学、师生交流、语言环境和评价体系。认为网络环境下的课堂教学，对增大知识容量、提高学习兴趣、改善教学进程有着积极的重要影响；网络环境下的师生交流，可以使交流方式从课内延伸到课外、校内延伸到校外，有利于融洽师生关系、调动学生的积极性；网络环境下的虚拟语言环境，可以弥补现实语言环境的缺乏和不足，有利于学生开口就说（写）；网络环境下开放的师生评价体系，使教学活动各方都具有评价发言权，增强了评价体系的透明度。本文还阐述了新型教学模式对学生的学习自主权、能力培养等方面的影响。 【关键词】 网络教学；教学模式；语言环境 一、问题的提出 我国的外语教学已引起社会各界的重视，从小学就要开设外语课程。且不说外语师资的数量和质量远远不能符合教育发展的需要，在现有规模和范围内的外语教学也没有达到令人满意的效果。外语教学的效果无法令人满意的原因是多种多样的，主要原因之一是学生在课堂内外没有足够的实践机会，因为一种外语归

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开放性外语教学模式的探索和实践



【摘要】

在互联网、校园网技术应用环境下，英语教学将必然从封闭模式向开放模式转变。本文从硬件、软件和教学结构方面探讨了新型英语教学模式下的课堂教学、师生交流、语言环境和评价体系。认为网络环境下的课堂教学，对增大知识容量、提高学习兴趣、改善教学进程有着积极的重要影响；网络环境下的师生交流，可以使交流方式从课内延伸到课外、校内延伸到校外，有利于融洽师生关系、调动学生的积极性；网络环境下的虚拟语言环境，可以弥补现实语言环境的缺乏和不足，有利于学生开口就说（写）；网络环境下开放的师生评价体系，使教学活动各方都具有评价发言权，增强了评价体系的透明度。本文还阐述了新型教学模式对学生的学习自主权、能力培养等方面的影响。

【关键词】

网络教学；教学模式；语言环境

一、问题的提出
我国的外语教学已引起社会各界的重视，从小学就要开设外语课程。且不说外语师资的数量和质量远远不能符合教育发展的需要，在现有规模和范围内的外语教学也没有达到令人满意的效果。外语教学的效果无法令人满意的原因是多种多样的，主要原因之一是学生在课堂内外没有足够的实践机会，因为一种外语归根结底不是“教”会的，也不是“学”会的，而是“用”会的。用英国哲学家Alfred North Whitehead的话来说：“不管你给学生灌输怎样的细节，他在以后的生活中恰好遇到那个细节的机会几乎是无限小的；如果他的确遇到那个细节，他可能已经启动已经忘却你教给他的东西。真正有用的训练是理解若干一般原则，然后对这些原则在各种具体情况下的应用有彻底的训练。”对于绝大多数学生来说，能够使用外语的机会毕竟有限，尤其是听说外语的机会有限，所以我国学生在外语听说能力方面的弱点始终没有得到根本的解决。

随着科技的进步，信息技术的发展，传统的一张嘴、一盒粉笔、一块黑板、一张讲台支撑起来的课堂教学模式已不能持续下去了，教育教学的改革必须与新的教育理论、教育技术相结合。英语教学模式的改革也必须在符合学生认知规律的基础上，充分发挥校园网、互联网的优势，使教学更加科学化、趣味化、社会化。

传统英语教学模式的主要缺陷在于重结果而轻过程、重“笔”而轻“口”。为克服这些缺陷，诞生了诸如“英语角”、语音教室等辅助手段，并取得了一定的收效。随着互联网的日渐普及，尤其是校园网的普及，为英语教学模式的改革取得革命性突破提供了有效的硬件条件，有利于英语教学从传统的封闭模式转变为半开放模式或开放模式。我们可以断言，随着教育技术的不断发展，我国21世纪的外语教学不然会出现一个飞跃的发展，外语教学的模式必然会发生一个质的变化。

外语教学的主要目的是培养学生听、说、读、写的能力。人具有天生的语言能力，具有用口头和书面表达思想的能力和创造能力。把握并处理好说、写能力的培养，对学生的实践能力和创新能力有着深远的影响。从学生的认知规律看，学生的认识活动只有通过自己的实践和感知，充分发挥自己的能动作用，才能把知识学牢、学好，直至真正掌握。因此，建立在信息技术基础上的英语教学模式，应该是“重结果更重视过程”的开放教学模式：在组织形式上将传统课堂和基于网络的虚拟课堂相结合；在学习方式上将课堂学习与远程学习相结合。以学生体验学习方式为主、接受学习方式为辅，鼓励学生主动地去发现学习。对教学内容、师生交流、语言环境、评价体系实行全面开放。

二、网络环境下的开放性外语教学和理论依据
网络教学（Web-based Instruction）环境不同于传统课堂教学中师生面对面的交流环境，通过以多媒体和网络通讯技术为代表的现代信息技术有效的整合建构起一种理想的学习环境，这种环境“可以支持真实的情境创设、不受时空限制的资源共享、快速灵活的信息获取、丰富多样的交互方式、打破地域界限的协作交流，以及有利于培养学生创造性的自主发现和自主探索”，可以实现一种能充分体现学生主体作用的全新学习方式。网络技术为师生之间的交流与互动提供了多种通讯机制与交流手段。在网络环境中，教育信息的显示呈多媒体化，教学信息组织成超文本形式，教学过程具有较强的交互性，教育信息的传递呈网络化、智能化，这使网络环境下的教与学更具魅力，教学模式也与传统教学有了巨大的不同，教师和学生的地位也发生了根本的变化。在网络环境中，用电子邮件、语言信箱或其他网上媒体交流手段与他人进行交流活动，学生和老师之间，学生和学生之间可以在线进行提问、回答、讨论、辩论、协商，从而可以有效地实现与他人协作与交流。学生通过交互活动，围绕某一主题或问题进行讨论，以获取解决问题的圆满方案。
1.从社会发展对价值规律提出的新的素质要求看，要培养学生创新精神和实践能力，必须有效地改变以往学生单纯接受教师知识传授的学习方式，要在帮助学生 接受知识的同时，使其形成一种对知识的主动探求，发现和体验，学会对信息获取、分析、判断、选择，并重视解决实际问题的积极的学习方式。这种学习方式，只有在开放性的教学环境中才可能实现。随着信息技术的发展，多媒体计算机和网络在学校、家庭中的广泛应用，师生网络知识的普及、学生接受信息的渠道更加多样，给开放性的外语教学带来了新的机遇，创造了前所未有的条件。
2.建构主义学习模式的心理学基础。源于瑞士认识心理学家皮亚杰提出的儿童认知发展学说：知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助（包括教师的指导和帮助），并借助必要的信息资源主动建构的。开放性外语教学正是要求教师在教学中创设开放的语言情境，提供丰富的信息，促进学生通过互相协作，创造性地活用语言。多媒体技术和计算机技术具有呈现音频、视频、图像、动画、文字等多种媒体的能力，能有效地将儿童置于同母语习得相仿的语言环境之中，因此，是目前创设真实情境的最有效的工具。在这种仿真的英语语言环境中，儿童能迅速克服障碍，顺利进行学习状态。另外，多媒体形象化的教学手段能够拉近儿童同英语教学内容的距离，所有语言呈现都伴随相应的图像，动画或生动的过程演义，避免了抽象的解说和枯燥的练习，从而人人地提高了儿童学习英语的兴趣。为此我们要以利用现代教育媒体仿真性、形象性、直观性的特点，为小学英语教育营造英语语言环境。

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