概要：蒙特梭瑞举例证明了儿童对声音、节奏和语言结构具有很强的吸收能力。当环境中充满各种声音时，婴儿能自然而然地、无意识地从中区分出人的嗓音。渐渐地，不需要任何意识努力或成人直接的传授下，儿童就能记住本国语的声音、节奏以及词语、语义和句法。儿童，至少在发展的早期，没有意识记忆，但必须通过经验，无意识地吸收人类语言结构，而且这种吸收是强有力的、直接的。 根据蒙特梭瑞的观点，3岁以后，儿童的这种强大的吸收力开始变得有意识、有目的。这时儿童变成了一个讲求实际的、感性的探索者。他能注意到事物之间的关系，并能进行对比。此时，儿童将感觉经验分类、提炼，将过去吸收的经验带入意识中。 这样，“他逐渐建构自己的心理，直到它拥有记忆、理解力、思维能力。这一过程将经历整个“有意识吸收心灵”阶段，大约发生在3-6岁之间。 发 展 水 平 水平特征/敏感期 0—6岁 儿童根据经验建构自己,要求环境有秩序；用手和 舌探索环境（促进语言发展）；运动；对细小、具 体的东西着迷；对社会生活感兴趣 6—12岁儿童已经会建构不错的工具探索世界，开始想
儿童进入新的学习环境时，会不习惯它的材料、社会期望以及地面活动规则。他们可能会表现出冲动，失去重点。但一旦发现了什么让他着迷的事物。根据蒙特梭瑞的观点，如果这种投入是有目的的，那么这样的经验会提高儿童在其他情景下专注和指导行为的能力。通过环境中的各种活动，儿童指导自身行为的意愿或能力开始发展。尽管“学校必须为儿童提供精神空间和伸展的机会”，但这并不是完全放任儿童的溺爱。如果溺爱，教室将乱成一团，只有在教师的控制下，才能恢复和谐的气氛。甚至需要教师制定行为规则，通过制约儿童的行为使所有的工作平静地进行。
换句话说，蒙特梭瑞教室要保持的气氛“有限制的自由”，包括目的地、小心地选择、使用材料的自由，指导自己学习的自由。行为约束为儿童提供活动指导，让他们知道如何与同伴讨论，明白有关恰当运用活动材料的规定，同时维持一种社会尊严感和平静感。地面活动规则，可以保证儿童尊重自己、尊重他人、尊重环境。在自由和约束的平衡中产生平静，不能被误解为停滞不动。相反，在有规则的蒙特梭瑞教室中占上风的是气氛是“一种主动的平静”。
年幼儿童具备以上这些独特的能力，教育应遵循“帮助儿童学会生活”的信条，那么与这种教育任务相匹配的教育环境、材料、方法是什么样的呢？
五、课程特征
1、有准备的环境
在蒙特梭瑞看来，儿童是永恒的求知者。他们“从周围环境中吸收各种信息，并将他们纳入自身”。儿