概要：一、性质：以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。 理解：目的是培养学生的科学素养。定位是科学启蒙。基本理念：面向全体学生（体现多样性、灵活性）学生是科学学习的主体（体现主动性、科学素养为目的）科学学习要探究为核心（教学观转变，教学目标多元性，技能训练、科学能力培养、科学情感态度与价值观的养成，参与过程中的体验、感悟、内化结果）。社会和学生双方的满足（功能的定位，学生的好奇心、求思欲）课程的开放性（目标、内容、过程、探究结果）评价标准（主体强调多元性，过程参与，知识、技能、方法、能力、情感、态度、行为、习惯、多样性）二、课程目标1、什么是课程目标？本《标准》的课程目标，就对小学3---6年级学生学习科学课程之后，在科学素养方面所应达到的水平和程度做出概括的描述和明确的界定。三、课程目标与教学目标之间的关系？具体表现在5个方面⑴两者含义不同（课程目标--所应达到的学习结果教学目标---导教学过程的准则）⑵两者指导对象不同 （课程目标指导整个课程建设，教学目标只指导教学过程）⑶两者实施不同⑷两者概念不同（课程目标较为抽象，教学目标则相当具体、相当微观）⑸两者的灵活程度不同。
科学（3－－-6年级）课程标准解读,标签：科学课堂评价语,小学科学课堂随笔,http://www.youer8.com理解：目的是培养学生的科学素养。定位是科学启蒙。基本理念：面向全体学生（体现多样性、灵活性）学生是科学学习的主体（体现主动性、科学素养为目的）科学学习要探究为核心（教学观转变，教学目标多元性，技能训练、科学能力培养、科学情感态度与价值观的养成，参与过程中的体验、感悟、内化结果）。社会和学生双方的满足（功能的定位，学生的好奇心、求思欲）课程的开放性（目标、内容、过程、探究结果）评价标准（主体强调多元性，过程参与，知识、技能、方法、能力、情感、态度、行为、习惯、多样性）
二、课程目标1、什么是课程目标？本《标准》的课程目标，就对小学3---6年级学生学习科学课程之后，在科学素养方面所应达到的水平和程度做出概括的描述和明确的界定。
三、课程目标与教学目标之间的关系？具体表现在5个方面⑴两者含义不同（课程目标--所应达到的学习结果教学目标---导教学过程的准则）⑵两者指导对象不同 （课程目标指导整个课程建设，教学目标只指导教学过程）⑶两者实施不同⑷两者概念不同（课程目标较为抽象，教学目标则相当具体、相当微观）⑸两者的灵活程度不同。2、如何理解课程目标与教学目标之间的关系？⑴课程是学校教育的核心，课程目标对课程的日常教学工作和管理工作进行导向。⑵教学是实施课程的主要途径，教学目标是对课程目标的细化。3、总目标与分目标总目标：是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。分目标（3个）科学探究，情感态度和价值观4、“亲近自然，欣赏自然”包含哪些含意？⑴鉴于小学生的身心发展水平，不可能要求他们“认识自然”，“利用和改造自然”：⑵强调人与自然和谐的关系，鼓励学生投身自然，去感悟、发现自然中的奥秘，发展爱自然、祖国、劳动的情感。5、教学中怎样把握各分目标之间的相互关系？总体上说3个分目标是相互联系、渗透的，分目标作为一个完整体系来把握。6、什么是科学探究？通过一定的过程和方法对客观事物和现象进行探究，质疑和研究（两个层面上的含意：科学活动、探究技能）7、科学探究活动的基本特征是什么？⑴目标的双重性（指向具体的、未知的某个问题，科学的本质）⑵活动的过程性（具体目标有差异，基本步骤大致相同）⑶方法的针对性（不同问题采用不同方法）⑷工具的有效性（恰当使用工具帮助感官所不及的事物现象）⑸证据的重要性（科学尊重事实，注重证据，实事求是不迷信权威）⑹结果的可重复验证性（构思的方法和探究结果）⑺结论的开放性（结论来自对探究的归纳整理和逻辑推理）8、什么是“用自己擅长的方式表达探究结果？即教师不要硬性规定学生表达探究的结果的方式，而是要鼓励他们百花齐放用他们自己熟悉的、力所能及的、喜闻乐见的方式来表达探究的结果。9、为什么用“情感态度与价值观目标”而不用“道德目标”？“能在已有的知识经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，作出自己的解释或结论，再知道这个结果应该是可以重复验证的”。（探究技能、实事求是、开放、自信）10、科学教育如何体现思想品德教育？主要的3条途径：一是《标准》明确任务。二是教师身体力行，三是资源合理配置。11、科学教育如何启发儿童的创造精神。创造：运用与众不同的方法和策略来揭露事物或现象的本质和规律，找出事物或现象三间的新关系、新联系、新答案，并提供新颖独特且有社会价值的产物。特点：独特性、新颖性和效用性做法：⑴发展学生对自然、对科学的好奇心和求知欲。⑵加强科学技能训练⑶开放式学习⑷营造轻松愉快的课堂教学气氛。⑸助燃学生的思想火花
四、科学探究1、什么是探究？含意：一是根据所获事实证据做出解释的各种方式。二是学生构建知识、形式科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。2、为什么要在小学科学课中强调科学探究？6 方面考虑：⑴探究是满足儿童求知欲的重要手段，对于保护儿童珍贵的好奇心至关重要。⑵探究是学生获得知识的重要途径。⑶儿童思维受到最好的锻炼，有利于学生解决问题能力的培养，而且是科学精神、态度、方法培养的主要途径。⑷综合运用知识和经验加深对已有知识的理解，融会贯通。⑸亲历探究过程，感受和体验理解科学本质精神，意义。⑹合作交流，解释自己的想法，善待批评，获得更正的认识。3、在科学探究方面对学生提出哪些要求？在科学探究方面，在《标准》中提出了明确有要求：⑴知道科学探究涉及的主要活动，理解科学探究的基本特征；⑵能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题；⑶能运用已有知识做出自己对问题的假想答案；⑷能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划；⑸能通过观察、实验、制作等活动进行探究；⑹会查阅、整理从书刊及其他途径获得的科学资料；⑺能在已有知识经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，做出自己的解释或结论，并知道这个结果应该是可以重复验证的。⑻能用自己擅长的方式表达研究结果⑼科学探究知识与科学知识、情感态度与价值观是什么关系⑽科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上内化形成，而不能简单地通过讲授给学生。5、科学探究的学习重点在哪里？探究学习的重点不在探究的操作方法和操作技能上，因此，不必对此要求过高。科学探究应该把重点放在以下4个方面①通过探究满足学生的求知欲②通过探究获得关于身边世界的理解③通过探究培养科学思维能力，锻炼解决问题能力，合作与交流能力，培养科学精神与态度，初步习得科学方法；④逐步获得对科学探究本身在及科学本质的理解。6、科学探究的问题由谁提出？来自哪里？关注哪些问题真正来自于属于儿童的，联系生活的和社会实际。①对学生感兴趣的问题进行调查统计和分析；②每学期都应留出一些“自由探究时间”，供学生探究他们自主提出问题。③设计应根据儿童的即时兴趣做出适当的调整。若通过教师引导下的探究，学生仍不能接受新的解释或理解，那就不必急于让学生强行记住这一新概念，而应该等到日后适当的时候再进一步开展这一题目的探究。8、探究式教学有什么特征？其中特征概念为5个方面：⑴学习者围绕科学性问题展开探究活动；⑵学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据；⑶学习者根据事实证据形成解释，对科学性问题做出回答；⑷学习者通过比较其他可能的解释，特别是那些体现出科学性理解的解释，来评价他们自己的解释；⑸学习者交流和论证他们所提出的解释；9、情感态度与价值观的课程目标包含哪些内容？共6条⑴“保持与发展想要了解世界，喜欢尝试新的经验，乐于探究与发现