开放式教育活动“小鬼当家”的实践探索

概要：“以儿童为本”是北京师范大学实验幼儿园传承近百年的教育理念和传统，意味着尊重儿童、研究儿童和促进儿童主动发展。我园长期以来注重对幼儿自主性与主动性的培养，在实践与研究中逐步放手，创造幼儿自主空间，挖掘一日活动促进幼儿主动发展的价值。在生活活动中渗透自我服务意识，区域活动中实现幼儿自主、富有个性的发展，主题教育活动中尊重幼儿主动发展的需要。然而，随着幼儿能力的不断提高，自主空间的需求不断增长，教师大胆给予幼儿充分的自主空间成为新的需要。于是，在有效开展日常活动的同时，我们努力探索如何给幼儿提供更多的机会和空间，让幼儿在更开放、综合的平台上，促进幼儿主动、全面发展。我们借鉴北京师范大学实验幼儿园多年以来开展节日游艺活动的有益经验，结合园所实际条件，积极尝试、大胆创新，逐步确立了“小鬼当家”这一开放式教育活动。“小鬼当家”每月举行一次，每个班都承担一个活动项目，包括前期的活动准备和活动中的组织与指导，这样，每次“小鬼当家”全园共有12个不同的活动项目，所有的活动项目面向全园幼儿

开放式教育活动“小鬼当家”的实践探索,标签：幼儿园中班观察记录,幼儿观察记录,http://www.youer8.com
“以儿童为本”是北京师范大学实验幼儿园传承近百年的教育理念和传统，意味着尊重儿童、研究儿童和促进儿童主动发展。我园长期以来注重对幼儿自主性与主动性的培养，在实践与研究中逐步放手，创造幼儿自主空间，挖掘一日活动促进幼儿主动发展的价值。在生活活动中渗透自我服务意识，区域活动中实现幼儿自主、富有个性的发展，主题教育活动中尊重幼儿主动发展的需要。 然而，随着幼儿能力的不断提高，自主空间的需求不断增长，教师大胆给予幼儿充分的自主空间成为新的需要。于是，在有效开展日常活动的同时，我们努力探索如何给幼儿提供更多的机会和空间，让幼儿在更开放、综合的平台上，促进幼儿主动、全面发展。我们借鉴北京师范大学实验幼儿园多年以来开展节日游艺活动的有益经验，结合园所实际条件，积极尝试、大胆创新，逐步确立了“小鬼当家”这一开放式教育活动。 “小鬼当家”每月举行一次，每个班都承担一个活动项目，包括前期的活动准备和活动中的组织与指导，这样，每次“小鬼当家”全园共有12个不同的活动项目，所有的活动项目面向全园幼儿开放。活动中，幼儿没有教师组织和带领，而是独自或自主结伴参加活动，可以去各个教室参加自己喜欢的项目；每个班有一位教师负责在全园巡回观察自己班幼儿的活动情况，随时给予指导、帮助，班级的其他教师留在教室，组织自己班承担的项目，接待来自全园不同班级不同年龄段的幼儿，并根据幼儿的年龄进行分层指导。 一、激发幼儿参与开放式教育活动的兴趣 幼儿从习惯于在教师的带领下有组织地行动到完全自主地参与活动，其间有着不小的转变。考虑到全园每个教室几乎都设有活动项目，为了更好地支持幼儿的自主游戏，让幼儿能够提前了解各个教室的活动项目，以便更有目的、更积极地参加活动，海报应运而生。由负责该项目的班级在活动前制作海报，张贴在活动教室门口。在“小鬼当家”活动开展的前一天，各班教师先组织本班幼儿去各个班门口看海报，师生共同了解各活动项目的内容、玩法及费用。 活动初期，在幼儿基本了解和熟悉“小鬼当家”活动形式之后，为了调动幼儿参与活动的积极性，教师们把“如何激发幼儿自主参与活动的兴趣”作为本阶段的研究重点，借鉴和学习我园多年的节日游艺活动的开展经验，提供了多种娱乐性的活动内容吸引幼儿。如游乐场，将班级教室装饰成游乐场的样子，设有套圈、投掷、钓鱼等小游戏，每个小游戏还设有小奖品，幼儿只要参与游戏，活动结束就能兑得一份精美的小礼物，既开心又满足；又如电影院，播放一些幼儿感兴趣的动画片或经典的绘本阅读动画，大荧幕、音箱、一排排整齐的座椅，以及排队买票的情景，让幼儿仿佛置身于真正的电影院，体验了自己独立去看电影的成就与快乐；再如首饰店，事先购买各式各样不同颜色的珠子，幼儿来到首饰店，穿出一副自己喜欢的手链，可以将手链带走，等等。 同时，为了解全园幼儿参加活动项目的情况，我们给每个幼儿准备了一个挂式的活动情况记录表——通关文牒。幼儿佩戴通关文牒参加活动，到一个活动项目，教师就在通关文牒相应的项目上划勾记录。活动结束，每个班级汇总并统计本班幼儿在各项目的参加人数，最终形成全园的项目活动统计表，了解不同项目的人数分布情况，通过数据来发现幼儿的兴趣取向，选出幼儿喜欢的项目，淘汰不喜欢的项目，或增加一些项目。如电影院、游乐场、首饰店等项目，每次统计都显示其参加人数很多，这几个项目也因此成为“小鬼当家”活动的保留项目。 考虑到活动的趣味性，我们还投入了“钱币”，极大地增加了孩子们的游戏兴趣，他们感觉自己就像是一个大人，能够独立地花钱、找钱。随着游戏的发展，“当铺”也出现了，当幼儿手里的5元钱花完后，他们可以将自己的手工作品或奖品在当铺典当，得到的现金可以继续去玩更多的游戏项目。 这一系列的设计增加了“小鬼当家”活动的趣味性，幼儿参与游戏的热情变得更加高涨，教师们也转变了观念，从考虑安全因素、谨慎不敢放手，到相信和支持幼儿自主活动。“小鬼当家”活动深受幼儿喜爱，然而几次活动下来，我们发现活动项目过于侧重娱乐性，对不同年龄段幼儿的挑战性不够，活动缺乏明确的教育意图。 二、尝试在开放式教育活动中实现幼儿多领域的发展 在考虑活动的游戏性、趣味性的基础上，“如何促进幼儿在开放式教育活动中多领域地发展”，成了我们新的研究内容，我们开始尝试为幼儿提供一些认知性强、挑战性强的活动。 1．通过多领域游戏促进幼儿各方面能力的发展。 我们增加了一些社会情境模拟游戏，如照相馆、茶馆等。照相馆有换衣间和照相间，换衣间里有试衣镜，有根据男孩、女孩的不同喜好投放的各种款式的衣服，照相间里则布置出几种照相背景供幼儿选择。幼儿来到照相馆，先到换衣间选装、换装，然后出来照相，独照或几人合照任幼儿选择。茶馆里错落有致的小圆桌、好看的桌布、桌上漂亮的鲜花、精致而专业的茶具，创设出温馨宜人的环境，幼儿逛累了可以到茶馆休息、喝茶。同时，我们开设了认知性游戏，给幼儿更多的发展挑战。如词语游戏屋，幼儿任意抽一张词条，在词语墙上找到与词条上相同的文字图卡并认读，即可得到文字图卡；年历店里提供半成品，幼儿自己来制作年历，在这一过程中，幼儿将习得的数序、点数及数字书写的经验得以运用；还有一些科学探究小游戏，如小机械师、光影游戏等，给幼儿提供操作材料和场地，幼儿可以自由探索、尝试。同时，这一时期的艺术类游戏也更加具有创造性和挑战性，如帽子店提供半成品，幼儿设计并制作高脚帽；“扇屋”用卡纸、冰棍棍等材料，以折叠或剪贴的方式制作扇子，等等。我们还在原来室内游戏的基础上，增设了户外的健康领域游戏，如铃铛阵、小勇士、运土豆、轮胎阵等。个别体育游戏中还结合其他领域做成综合的活动，如在运土豆中，将数数的经验穿插其中，幼儿先抽签，按照签上的数字搬运相应数量的土豆。各领域的游戏给幼儿各方面能力的发展搭建了平台。 2．根据五大领域的教育目标进一步挖掘原有项目的教育价值，提高活动的挑战性。 如，我们在电影院里的门票上挖掘教育价值，在电影票上标出“×排×座”，将序数、单双数以及坐标轴的知识蕴含其中，引导中大班幼儿学习对号入座；珠宝店里，教师呈现各种穿珠方式，引导幼儿有规律地穿珠，感知、体验规律排序；教师还在穿项链游戏中引入了“打结”，幼儿可根据自己的喜好在穿珠中加入打结，之后分出来的两侧按照对称的方法穿珠，感知对称；每班门口的收银台，原来都是由教师当收银员，根据大班幼儿的发展目标及需要，调整为鼓励大班幼儿来当收银员，幼儿自己算账、找零，教师则成为辅助的角色。通过这些设计，将游戏的挑战性提高，给幼儿提供更多的发展空间。 3．进一步完善功能性项目，为幼儿综合能力的提高搭建平台。 功能性项目在这一时期又应运而生出打工和广播站。当幼儿手里的钱花完了，除了可以去当铺典当作品换得现金之外，还可以到任何打工点通过劳动挣钱。如可以去茶馆当服务生，到游乐场里收拾、整理游戏材料，中大班幼儿还可以去电影院领弟弟妹妹对号入座，等等。在广播站里播音，全园每个教室都能听到，在教师指导下，幼儿可以自己学习广播，通过广播找同伴、找东西、找失主等。打工和广播站的出现，给幼儿提供了一个综合的解决问题的平台，给幼儿足够的发展空间，锻炼实践能力和解决问题能力。 一系列的调整使得“小鬼当家”的游戏类型变得更加多元，有社会情境模拟游戏、艺术类游戏、健康领域游戏、认知性游戏、功能性项目等。丰富多样的游戏增强了活动的挑战性，受到了幼儿的喜爱，但问题也同样摆在了面前：“小鬼当家”里的绝大部分活动是独立的，活动之前没有铺垫，活动结束后也很难与班级日常教育教学联系在一起。独立的活动也使得教师每次的筹备活动难度增加，活动缺乏整体性、延续性，更难以反映幼儿现阶段的发展需求、学习重点和难点。 三、进一步探索开放式教育活动与日常教育活动的融合 如何将“小鬼当家”与日常教育教学融合，提高课程的整体性和延续性，促进幼儿全面发展，成为新一阶段的研究重点。在这一阶段，我们把开放式教育活动与主题教育活动、区域活动等幼儿园常规活动相结合。 1．将“小鬼当家”活动与主题活动、区域活动及日常大型活动结合，提高活动的整体性。 我们鼓励教师将经典的主题活动自然地延伸到每月一次的“小鬼当家”活动项目，挖掘园所优质教育资源，将教师们在主题教学中积累的优秀教学经验加以运用，使更多的幼儿在自主活动中得到发展。如，大二班开展的主题活动为“我爱祖国”，他们班承担了“小鬼当家”里的摄影屋，摄影背景全部是幼儿创作的少数民族生活环境，他们将对少数民族的认知经验延伸到“小鬼当家”中，也有助于全园幼儿拓展经验。又如，混龄一班开展了“蛋”的主题，班级的主题教育环境非常丰富，包括各种各样的蛋、奇妙的蛋的实验、多种的蛋壳艺术作品等。在“小鬼当家”中该班组织了“蛋屋”项目，教师根据幼儿年龄特点设计不同的游戏，小班幼儿剥鸡蛋、品尝鸡蛋，中班幼儿做蛋壳粘贴画、鸡蛋彩绘，大班幼儿进行鸡蛋彩绘和摊鸡蛋工作。这种有准备的、丰富的学习环境，为幼儿在“小鬼当家”活动中的学习游戏提供了支持。我们还将“小鬼当家”活动与区域活动结合，拓展区域游戏内容，一改以前材料全部是由教师来准备的先例，由教师和幼儿共同准备游戏材料，如帽子店、扇子屋，教师引导幼儿在区域活动中准备半成品和成品。同时，在春游、运动会等常规大型活动中，我们也巧用“小鬼当家”开放自主的活动形式，让常规活动举办得生机勃勃。 2．以“小鬼当家”为契机生成教育活动，提高活动的延续性。 “小鬼当家”活动中也有很多教育契机可以挖掘，以生成新的教育活动，拓展班级教育教学内容。如在干果店里，中二班教师发现班上幼儿在按数取干果环节存在问题，根据中班“1O以内的按物点数”的学习目标，教师在“小鬼当家”活动结束后，回班开展了集体教学活动“数字闯关游戏”，将干果店搬回了班级；也有的教师在其他班组织的项目中吸取了好的经验，回班拓展自己班级的教育活动等。 3．结合日常教育教学重点，有主题地落实“小鬼当家”，增加活动的系统性。 与日常教育教学活动相结合，每月组织的“小鬼当家”的主题也有不同的侧重点。如9月份，“小鬼当家”的主题是“入园适应、升班教育”，因此游戏项目以轻松、娱乐的游戏为主，主要让婴小班幼儿认识、了解幼儿园的环境；1O月份，主题体现“民族、团结和爱”，帮助孩子认识、了解各民族等；新年的主题一般为“逛庙会”。这样，通过每月一次的开放式教育活动，将幼儿在一月内学习的经验、习得的能力加以运用和巩固，不断促进幼儿综合素质的发展。 一路走来的实践探索让开放式教育活动“小鬼当家”不断向前发展，从最初的由关注趣味性到尽可能地实现幼儿多领域的发展，再到走向与日常教育教学的融合，在实现幼儿主动、全面发展的同时，也促进了教师的专业发展。 编辑：

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