案例分析：不能滥用“对不起”

概要：事件回放：“我已经说了对不起！” 一天户外自由活动时，陈恒一脸委屈地跑过来告诉我：“蒋老师，赖淞故意抢了我的玩具，还推了我。”于是，我把陈恒和赖淞叫到了跟前，详细问了事情的来龙去脉。这时赖淞歪着脑袋无辜地对我说：“可是我已经跟他说对不起了。”我转身对陈恒说：“他都说对不起了，咱们这次就原谅他，好吗?”陈恒虽然点了点头，但我能从他的眼神中看出他的一丝不甘愿。另一天，餐后看书时，王昭雯眼睛红红地跑来告诉我：“蒋老师，赖淞故意把我的书撕坏了。”这时，赖淞赶紧主动跑来向我“承认”了错误：“我已经跟她说对不起了。”我不禁有些纳闷：这孩子是不是把“对不起”当成逃脱责任的借口了?与此同时，班上几个孩子也出现了和赖淞相似的情况。但此时，我还不敢妄加断论，我决定不动声色地观察这个孩子的言行举止。 不出所料，在盥洗室内，我终于见识到了赖淞的“对不起”行动：这会儿喝完豆浆，大

案例分析：不能滥用“对不起”,标签：幼儿园中班观察记录,幼儿观察记录,http://www.youer8.com
事件回放：“我已经说了对不起！”   一天户外自由活动时，陈恒一脸委屈地跑过来告诉我：“蒋老师，赖淞故意抢了我的玩具，还推了我。”于是，我把陈恒和赖淞叫到了跟前，详细问了事情的来龙去脉。这时赖淞歪着脑袋无辜地对我说：“可是我已经跟他说对不起了。”我转身对陈恒说：“他都说对不起了，咱们这次就原谅他，好吗?”陈恒虽然点了点头，但我能从他的眼神中看出他的一丝不甘愿。另一天，餐后看书时，王昭雯眼睛红红地跑来告诉我：“蒋老师，赖淞故意把我的书撕坏了。”这时，赖淞赶紧主动跑来向我“承认”了错误：“我已经跟她说对不起了。”我不禁有些纳闷：这孩子是不是把“对不起”当成逃脱责任的借口了?与此同时，班上几个孩子也出现了和赖淞相似的情况。但此时，我还不敢妄加断论，我决定不动声色地观察这个孩子的言行举止。   不出所料，在盥洗室内，我终于见识到了赖淞的“对不起”行动：这会儿喝完豆浆，大伙都在清洗着自己的杯子，盥洗室内显得有些拥挤。这时，后到的赖淞开始用身体使劲儿推挤正在清洗的小朋友。推挤进去后便开始在里面“玩水”，还把水故意喷在了一个小朋友的身上。被喷到的这个孩子不乐意了，说要去报告老师。这时赖淞赶紧使出他的“杀手锏”——对不起，只见他边阻挡着这个孩子边连连“道歉”。我决定不再纵容赖淞的这种行为，于是我高声对着盥洗室里的小朋友说道：“对那些一直故意欺负别人再‘假装’道歉的小朋友，蒋老师可是不会帮他的。”听了我的话，赖淞望了我一眼，默不作声。   共同探讨：“什么样的对不起才是可以被接受的？”   由于班上几个孩子也出现了和赖淞一样的行为，我觉得有必要让孩子意识到“对不起”有时并不是万能的。利用中午餐前准备的一段时间，我和孩子们一起探讨了哪些对不起是可以被接受，可以被原谅；哪些对不起是不可以接受，不可以被原谅的。为了方便孩子理解，我给孩子形象地例举了两种在不同行为状态下而说的“对不起”，孩子一致认为那些因为不小心做错了事情、伤害了别人而说的“对不起”是可以被原谅的；而那些因为故意做错事，欺负、伤害别人而说的“对不起”，大部分孩子则认为是不可以被原谅的。这时，陈海鑫应和道：“赖淞就经常故意欺负我，虽然他跟我说了对不起，但我还是不想原谅他。”   原因分析：都是滥用“对不起”惹的祸   在事件中的小男孩——赖淞的认知中，他可能就形成了这样一种概念：不管他犯了什么错误，都可以用“对不起”来解决，无论这个错误是不小心犯的还是故意犯的。于是，他开始用“对不起”作为借口，以逃脱自己犯错误所要承担的责任。“对不起”在什么时候用，在什么时候才是可以被大家原谅的，其实是很有学问的。试想一下，如果教师没有及时发现这个男孩子滥用“对不起”的情况，任由他发展下去，他今后关于“道歉”的价值观说不定就会误入歧途，而且也会对其他孩子有负面的影响，最终背离了“对不起”的实际意义。“对不起”并不应该成为孩子逃避自己错误的借口或工具，而应该是对自己所犯错误的诚心的道歉。孩子通过诚心的“对不起”，意识到自己所犯的错误，并会努力改正，这才是“对不起”所应发挥的真正意义。教师应让孩子明白并不是所有的“对不起”都是可以被原谅的，对那些一直故意犯错误再用“对不起”来解决的，是不会被大家原谅的。而这就需要教师时刻有一双敏锐的眼睛，有一对灵敏的耳朵，去观察、去倾听、去判断。请不要让孩子再继续滥用“对不起”了!    

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