活动实录：放手还是动手

概要：21个月的宁宁在亲子班的自选游戏时，选择了玩“水果切切切”玩具，学习用玩具刀切玩具水果，锻炼手腕的力量和双手的协调。而切开的水果还可以再粘合起来，拼成一个完整的水果，这样能引导宝宝感知水果整体和部分的关系。这个游戏宁宁玩过，可这次他遇到了问题：“香蕉”切开两半后，怎么都合不起来。宁宁尝试多次，仍然没有成功，转脸向坐在身后的妈妈求助，将两瓣“香蕉”递给妈妈，说：“妈妈来!”可妈妈没有回应。宁宁又重复：“妈妈来!”但妈妈回答：“宁宁自己来!”宁宁看了看切开的“香蕉”，将分开的“香蕉”放回筐里。 见此情景，亲子老师走过去坐下来，说：“老师来看看好吗?”宁宁点点头，将玩具递给老师。老师拿起“香蕉”颠过来倒过去，夸张地看了又看。然后，将“香蕉”反方向试着粘一粘、一正一反又试着粘一粘，说：“都不行。&rdq

活动实录：放手还是动手,标签：幼儿园中班观察记录,幼儿观察记录,http://www.youer8.com
21个月的宁宁在亲子班的自选游戏时，选择了玩“水果切切切”玩具，学习用玩具刀切玩具水果，锻炼手腕的力量和双手的协调。而切开的水果还可以再粘合起来，拼成一个完整的水果，这样能引导宝宝感知水果整体和部分的关系。这个游戏宁宁玩过，可这次他遇到了问题：“香蕉”切开两半后，怎么都合不起来。宁宁尝试多次，仍然没有成功，转脸向坐在身后的妈妈求助，将两瓣“香蕉”递给妈妈，说：“妈妈来!”可妈妈没有回应。宁宁又重复：“妈妈来!”但妈妈回答：“宁宁自己来!”宁宁看了看切开的“香蕉”，将分开的“香蕉”放回筐里。   见此情景，亲子老师走过去坐下来，说：“老师来看看好吗?”宁宁点点头，将玩具递给老师。老师拿起“香蕉”颠过来倒过去，夸张地看了又看。然后，将“香蕉”反方向试着粘一粘、一正一反又试着粘一粘，说：“都不行。”最后将有白色粘贴的两面给宁宁看一看，摸一摸，说：“这里都有粘贴哦。”再做出粘一粘的动作，点点头，说：“拼好了。”   宁宁伸手将完整的“香蕉”拿过去，看了看，高兴地将香蕉放回筐子里，起身要将材料送回玩具柜。老师摇摇头，将“香蕉”又切成两半递给宁宁，说：“宁宁自己拼拼看!”宁宁试了试，果然拼起来了。老师面对宁宁和妈妈夸张地拍拍手，说：“宁宁真棒!”   宁宁妈妈的想法是放手让宁宁自己做，鼓励宁宁通过自己的力量解决问题，不要依赖成人的帮助。因为在亲子活动中，老师常常会说：“鼓励宝宝自己动手尝试!”可今天老师为什么要自己动手示范呢?当宝宝遇到困难求助时，家长到底该放手还是动手?宁宁妈妈有些糊涂了。   课后，当老师和宁宁妈妈进一步交流后，宁宁妈妈才恍然大悟。   宝宝愿意尝试时，家长放手，鼓励宝宝试一试。   亲子游戏中，家长要学会观察，关注宝宝与操作材料的互动情况，根据宝宝的反应，及时调整玩法和难度，吸引宝宝的注意力和兴趣，充分给予宝宝自由探索的空间。一开始，宁宁一直是在自己操作游戏材料，自己主动将水果切开。这说明宁宁有操作兴趣，此时妈妈的放手行为是合适的，可以让宁宁在反复操作中有意识地将自己的动作和发生的结果联系起来，在提高手眼协调能力的同时促进思维的发展。   宝宝要放弃时，家长动手示范，维持宝宝再探索的兴趣。   当宝宝遇到困难准备放弃时，家长应以支持者的身份提供帮助，推动宝宝的操作。宁宁的问题出现在将两个一半的“香蕉”合起来的过程中。对于大部分亲子班的宝宝来说，学会操作玩具主要通过模仿来完成。此时，宝宝自己探索不出正确的粘贴方法，家长可以以游戏者的身份，坐在宝宝身边用略带夸张的语气和动作进行操作，为宝宝做出示范，引导宝宝再进行尝试。   这样的操作是平行式的，而不是包办代替。某种程度上，类似于表演，是以尊重宝宝独立操作的能力为前提的。只是这时要注意，成人鼓励的语言和动作对宝宝是很重要的支持力量，可以激发宝宝再尝试的兴趣。   宝宝学会了，家长也要及时强化新经验。   宝宝观察家长的操作后，掌握了解决问题的方法，并不意味着游戏结束。家长可以假装玩游戏时，遇到了宝宝刚才遇到的困难，让宝宝来解决。比如，当宁宁拿起玩具要放回去时，老师将“香蕉”又切成两半，递给宁宁，说：“宁宁自己拼拼看!”结果，宁宁又试了试，并成功了。这就是对新经验的有效强化，类似于成人学习中的“复习”。   如果观察到宝宝能够熟练操作后，可以举一反三，比如让宝宝自己切另一个“苹果”或“草莓”。这样，宝宝就可以把看到的、学到的经验转化为自己的操作经验，真正领悟到其中的操作技巧。而这样的经验积累过程，也可以帮助宝宝形成专心的学习品质。   家长要学会辩证看待二者的关系，根据具体情况把握好指导和不指导、干预和不干预的尺度。      

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