让孩子与环境真正对话

概要：二、让环境活起来 ◆减少无用空间，尽其所能地发挥有用空间的作用 传统的活动室多为中间摆放几张桌子，这样的空间布局停留在“教师讲授、幼儿倾听记忆”的层面上，这样空间布局仅仅实现了教师与善于表现的少数幼儿的交流，不便于幼儿之间进行深入的、详细的、甚至有冲突的讨论，这样的空间布局使教师对幼儿发展情况的观察、了解仅仅局限在对全般幼儿的大致的、模糊的、一般性的水平上，阻碍了教师对幼儿发展情况深入的、具体的、个别性的把握。因此，我们要充分地挖掘有用的空间，激发幼儿尝试使用各种材料，发现问题和解决问题，使幼儿处于积极的探究状态。 ◆环境要具有问题性，对幼儿学习产生一定的刺激 例如，我们园在楼梯过道放置了哈哈镜，孩子们每当走过楼梯道时，就会在镜子前看着自己在镜子里的各种有趣的样子，并进一步探究哈哈镜使人变形的原因。不错的◆环境具有一定的相关性 比如为幼儿创设水中倒影、镜中像和光与影等一系列一一关联的环境，促使幼儿在原有经验基础上提出疑问、讨论解决方案，尝试各种操作，从而建构出新经验。 ◆环境要富有弹性 环境可以根据幼儿和承认的需要而不断变化，经常以新的面貌极

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二、让环境活起来

◆减少无用空间，尽其所能地发挥有用空间的作用

传统的活动室多为中间摆放几张桌子，这样的空间布局停留在“教师讲授、幼儿倾听记忆”的层面上，这样空间布局仅仅实现了教师与善于表现的少数幼儿的交流，不便于幼儿之间进行深入的、详细的、甚至有冲突的讨论，这样的空间布局使教师对幼儿发展情况的观察、了解仅仅局限在对全般幼儿的大致的、模糊的、一般性的水平上，阻碍了教师对幼儿发展情况深入的、具体的、个别性的把握。因此，我们要充分地挖掘有用的空间，激发幼儿尝试使用各种材料，发现问题和解决问题，使幼儿处于积极的探究状态。

◆环境要具有问题性，对幼儿学习产生一定的刺激

例如，我们园在楼梯过道放置了哈哈镜，孩子们每当走过楼梯道时，就会在镜子前看着自己在镜子里的各种有趣的样子，并进一步探究哈哈镜使人变形的原因。
不错的◆环境具有一定的相关性

比如为幼儿创设水中倒影、镜中像和光与影等一系列一一关联的环境，促使幼儿在原有经验基础上提出疑问、讨论解决方案，尝试各种操作，从而建构出新经验。

◆环境要富有弹性

环境可以根据幼儿和承认的需要而不断变化，经常以新的面貌极力幼儿进行新的探索活动。比如，在“小水坑里的智慧”方案活动中进行，当阳光在墙壁上投下树枝斑驳的影子时，教师就把一块布挂在这面墙上，让幼儿清晰地随时观察光与影子的变化。

三、幼儿参与环境布置的途径与方法

在以往的实践中，教室环境的建设往往只作为教师的任务，由教师设计、布置，幼儿则处于被动地接受影响的地位。我们认为，教室环境建设的意义不仅因为它是影响幼儿发展的条件，更是因为环境建设的过程中，通过幼儿的积极参与而产生的互动效应。

◆参与设计，成为环境的主人

幼儿是环境的主人，应该让他们按照自己的意愿和想法来设计创设教室的环境，这样的环境对幼儿来说也更具有教育意义。如大班的孩子在老师的启发下，准备创设《祖国妈妈我爱你》的主题环境。在孩子们热烈的讨论下，决定通过画和剪贴的形成以分工合作的方法来完成，主题的内容也是由孩子们自己确定的，说起祖国的天南海北，大家可带劲了，他们还纷纷从家里带来去祖国各地旅游的照片。于是，这幅大型的主题剪贴画上，就有了天安门、长城、东方明珠、南浦大桥……，当整个主题创设完成的时候，孩子们兴奋极了，他们不但被这种特有的艺术美所深深吸引，体验到了合作的快乐，更重要的是对祖国妈妈更了解了，更热爱了。又如中班的孩子在参与设计自然角的环境时，表现出丰富的想象力。他们说白白的萝卜象个小猪，细细弯弯的茄子象条小蛇，红红的苹果象小娃娃的脸，胡萝卜上的线痕象老公公脸上的皱纹……根据幼儿的想象，老师把这些蔬菜、水果进行了艺术加工。可爱的蔬菜、小动物和水果宝宝让孩子们产生了亲切感，很快和它们成了朋友。

◆提供材料与作品，参与布置环境

为幼儿提供材料与作品，是他们参与教室环境建设的一个重要途径，也是十分重要且具有良好效果的教育过程。在我们每个教室内，都置有一个“百宝箱”，里面收集了幼儿从家里带来的各种瓶、盒、罐、小挂历、旧包装纸、塑料泡沫板、吸管等废旧材料，也有蟹壳、蛋壳、西瓜子壳、开心果壳等自然物材料。在老师的启发引导下，孩子们用牙膏盒做成了高楼、汽车，把易拉罐装饰成了各种小动物，让蛋壳变成了许多可爱的小娃娃，用果壳拼贴出漂亮的图案。
不错的用这些作品来装扮我们的教室，孩子们可真开心，面对收集寻找各种各样的废旧物则更有兴趣了，幼儿在这个积极投入、参与的过程中，其想象能力、创造能力和动手操作的能力都得到了培养。

在幼儿参与布置的过程中，应该充分发挥他们的主体作用。如大班孩子创设的《夏天的池塘》、《我爱大自然》的主题，中班孩子创设的《美丽的秋天》《蚂蚁搬家》等主题，都是老师通过组织幼儿讨论，按照幼儿的想法、看法，再同他们一起把大家的作品巧妙地组合在一个整体中的。这种把幼儿的作品组合起来进行环境布置的形式，也使每个幼儿都感受到成功的喜悦，体验到合作的乐趣。

幼儿通过动手、动脑，在亲手参与环境布置的教育过程中，获取了新的知识经验，也得到了能力上的培养。而幼儿对自己的布置的环境也有一种特殊的钟爱和亲切感，这样会激发幼儿更充分地与环境相互作用。

◆利用环境进行主动活动

幼儿对事物的认识，是通过他自身的感知和活动来形成的，所以教室环境的建设为幼儿通过主动活动获得知识经验提高能力创造了条件，同时，幼儿的活动表现又为教室环境的再建设提供了依据。

在丰富多彩的区角活动环境中，幼儿主动活动得到了最充分的体现。孩子们可以自由地选择各种材料，通过自发地学习或游戏来获取知识经验，不同能力层次的幼儿都可以通过自己的活动，选择、调整适合自己的学习内容，按照自己的意愿探索、尝试，做自己能力范围内的事情，使自己的能力水平得到了最充分的发挥。而老师根据幼儿的活动情况，及时调整活动环境，使得环境能真正有效地促进幼儿的发展。

在幼儿参与教室环境的整个过程中体现了师生互动，人与环境的互动，这样的环境建设便是有更高层次、更深刻内涵的教育作用。不仅在物质形态上，更为生动、丰富、更充满童趣，而且升华为一种更高级的精神形态，即形成幼儿良好的心理环境。我们认为：幼儿参与教室环境创设，能使教室环境更符合幼儿年龄特点和身心发展规律，更能激发他们对环境的兴趣与注意，满足了他们的心理需要，从而使环境与幼儿、老师与幼儿、幼儿与幼儿之间产生互动作用，形成幼儿和谐的生活空间，从而对幼儿的知识、情感、意志、行为起潜移默化的作用，促进幼儿的健康发展。

参考文献：

教育——财富蕴藏其中.教育科学出版社，1996，p8

张华著.课程与教学论.上海教育出版社，2009，p54

朱家雄等著.皮亚杰理论在早期教育中的运用.世界图书出版社，1998

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