提高农村幼儿园教师教育科研能力的策略研究

概要：近几年来，二期课改已在全市各中小幼全面铺开，这就要求我们每个教师必须更新教育观念、改变传统的教育方法和学生的学习方式。而一切教育改革都离不开教育科学研究。教育科研对农村幼儿园教师来说既是一种挑战，又是一种机遇。通过教育科研可以使我们在思想观念、知识结构、工作方式和行为方式等方面挑战自我、改变自我和完善自我。所以，提高农村幼儿园教师的教育科研能力势在必行。但目前，许多农村幼儿园的教师们少科研意识，平时缺乏思考和积累，临到评职称了才到处生搬硬套地拼凑，最后请“高手”润色，然后走关系发表，教育理论和教学实际工作严重脱节，教科研被当作随意涂抹的“万金油”，如此等等。透过教科研表面的热闹和喧哗，看到的是许多幼儿园教科研认识的肤浅、科研氛围的淡薄、科研能力的缺失、科研机制的不完善，这些问题严重制约着教师科研能力的提高。一、农村幼儿园教师重视教育科研工作的现状多年来，我们发现不少农村幼儿园的教师对教育科研工作不够重视。他们怕改革、怕劳累、怕家长抱怨，因而一直处在陈旧落后的教育模式之中，年复一年、日复一日，靠苦干、加班，超负荷地工作。

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近几年来，二期课改已在全市各中小幼全面铺开，这就要求我们每个教师必须更新教育观念、改变传统的教育方法和学生的学习方式。而一切教育改革都离不开教育科学研究。教育科研对农村幼儿园教师来说既是一种挑战，又是一种机遇。通过教育科研可以使我们在思想观念、知识结构、工作方式和行为方式等方面挑战自我、改变自我和完善自我。所以，提高农村幼儿园教师的教育科研能力势在必行。但目前，许多农村幼儿园的教师们少科研意识，平时缺乏思考和积累，临到评职称了才到处生搬硬套地拼凑，最后请“高手”润色，然后走关系发表，教育理论和教学实际工作严重脱节，教科研被当作随意涂抹的“万金油”，如此等等。透过教科研表面的热闹和喧哗，看到的是许多幼儿园教科研认识的肤浅、科研氛围的淡薄、科研能力的缺失、科研机制的不完善，这些问题严重制约着教师科研能力的提高。

一、农村幼儿园教师重视教育科研工作的现状

多年来，我们发现不少农村幼儿园的教师对教育科研工作不够重视。他们怕改革、怕劳累、怕家长抱怨，因而一直处在陈旧落后的教育模式之中，年复一年、日复一日，靠苦干、加班，超负荷地工作。他们认为幼儿园教师的本职工作是教好书，管好幼儿，搞科研是额外负担，科研是研究机构、科研人员的事，科研本身是一种不易涉猎的高难动作，教师可望而不可及，只要自己依纲照本认真组织活动，多开展，多出力，肯付出，教育教学质量自然会提高。不管采取什么手段，只要幼儿不出安全问题就行。即使搞科研，也是被逼无奈，敷衍了事。因而形成了以下现状。

（一）、科研方法单一，能力不强

开展教育科研工作，离不开科研方法的运用，教育科研方法是做好教育科研工作的核心环节，也是教育科研取得成效的关键所在。目前，很多农村幼儿园的教师不能对各种科研方法进行灵活、综合的运用，常常照搬或拼凑。在教育科研的实施过程中，也不从研究实际出发，不遵循理论与实证结合、定性与定量结合、群体研究与个案研究结合、描述研究与干预研究结合等原则。他们往往贪图方便，仅用单一的方法进行研究，加上他们的科研能力不强，导致了他们只获取表面信息，而遗漏许多其他有用的信息，难以对研究作出全面准确的结论。他们不虚心学习使用其他科研方法，致使自己的科研水平停滞不前。

（二）、科研活动流于形式，敷衍了事

在农村幼儿园中普遍存在着教师搞科研活动流于形式，敷衍了事的现象。课题申报了，申报书像模像样，申报成功之后，决心很大，想好好搞一下课题研究。于是，调查问卷、课题实施计划都完成得井井有条，可时间一长，兴趣大减，长时间不组织科研活动，最后简单的以一篇科研论文而告终，根本没有什么研究价值。也有些老师为了应付领导，勉强申报，敷衍一下，只要申请了就行，根本不管质量好差。
不错的（三）、重研究结果，轻研究过程

长期以来，教育科研的成果往往通过论文或者研究报告的形式表现出来，这就给人们造成一种错觉，以为教育科研就等同于论文或研究报告。于是，不少人搬来各种深奥的理论，引用了很多名人名句，试图写成“有份量”的论文，以为这就是搞科研，最终却因缺少实践的支撑而显得空洞无物，或者人云亦云、缺乏创新。其实，没有实践的论文和科研报告是无源之水、无本之木。教育科研要继续生存和发展，必须强调在教育实践中进行观察分析、调查研究。现实中，很多教师把教育科研简单化，他们重研究结果，轻研究过程；重视书面材料，忽视操作过程。这进一步削弱了他们的研究意识和研究能力。这些教师十分看中研究结果，认为研究的结果才对教育发挥作用，而过程可有可无。他们在研究的过程中，往往很少下工夫，而在课题结题时到处查资料，寻找前人的“产物”，七拼八凑，来个大结题。殊不知，前人的“产物”也是过程汇聚的结晶。在研究的过程中，教师需要运用自己原有的知识经验发现问题；学习新的知识解决问题，从而大大提高教师的科研能力。

二、农村幼儿园教师教育科研能力薄弱的原因

教育科研是一项富有创造性的艰辛劳动，教师搞好教育科研既需要自身作出积极的主观努力，也需要相应的外在环境与客观条件的支持。幼儿园教育科研出现上述的现状很大程度上与下面三点密切相关。

（一）、自身要求不高，思想消极，缺乏竞争，产生心理误区

搞教育科研往往要占用很多业余时间，学理论、查资料、搞实验、写文章等，有时简直忙得废寝忘食。对此，一部分农村幼儿园教师望而却步，认为教育科研属于工作量以外的额外负担。自己平时工作这么忙，这么累，何必还要自讨苦吃，多一事不如少一事。况且自己在这方面是一个“门外汉”，根本不具备开展教育科研的能力。可以说是“大姑娘上轿——心中谁也没个底”。于是事不关己，高高挂起，袖手旁观。甚至还有人认为扎扎实实搞教育科研的人是吃饱了——撑着。误入旁门左道。还有部分教师认为教育科研是“新瓶装旧酒”，是领导们在随波逐流，他中看不中用，纸上谈兵，只不过是用来装装门面，贪图虚名而已，和幼儿发展没有什么直接关系。因此他们对教育科研持满不在乎的态度，无动于衷，“躲进小楼成一统，管它春夏与秋冬”。种种的不良心理成了农村幼儿园教师教育科研能力提高的无形障碍。这些都归根于教师们自身要求不高，思想消极，缺乏竞争。他们不像城市幼儿园的教师，竞争力强、上进心强、自信心强。

（二）、对科研理论知识缺乏关注，导致教师教科研能力功底不足

教育理论是指导教学活动的强有力的武器，也是提高研究能力的首要条件。只有掌握了一定的理论，才能在理论指导下有目的地进行研究。但由于农村幼儿园教师受地理位置、社会环境等因素制约，他们对国际、国内教育发展的趋势以及其它各种教育信息相对城市幼儿园的教师而言要闭塞得多，他们外出学习的机会比较少，再加上教师的总体科研功底跟城镇教师相比尚有较大的差距，导致自身科研理论知识匮乏和教育科研能力功底不足。目前，农村幼儿园教师教育科研的整体水平较低，基本上处于自发成长状态或萌芽阶段。

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