提高农村幼儿园教师教育科研能力的策略研究

概要：不错的很多教师对科研理论知识缺乏关注，对教育教学过程中出现的各种问题，哪些具有研究价值的，心中根本没底；在选题阶段许多教师对选择科研课题不能准确把握；在制订研究计划阶段，教师对研究目标的表述、研究方法的选择、研究过程的安排不够科学、严谨与准确；在实施研究阶段，教师也是走了不少弯路；在呈现科研成果时，由于自身的知识面狭窄，很多教师不能把自己的科研成果进行概括和提炼，运用教育理论进行科学的阐述，并用规范的格式呈现出来，导致教育科研成果的质量不高。 （三）、科研管理混乱，缺乏激励机制，影响了教师科研能力的提高大多数幼儿园以开展幼儿学习活动为主，教育科研工作摆位不正，科研组织机构不健全，科研管理混乱，缺乏规范性和科学性。科研活动形式化，上级检查时，手忙脚乱，补计划，补记录。农村幼儿园科研管理出现了无序和放任的混乱局面。加上农村幼儿园对教育科研工作的认识不足，重视不够，没有一套像样的运行机制，即使有些教师业余从事教育科研取得成绩，但得不到相应的激励，特别是一些中青年教师在教育科研方面成绩显著，但在记功评优，职称晋升方面同样因年龄、教龄受阻，使他们的进取心受挫。目前，农村幼儿园

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不错的很多教师对科研理论知识缺乏关注，对教育教学过程中出现的各种问题，哪些具有研究价值的，心中根本没底；在选题阶段许多教师对选择科研课题不能准确把握；在制订研究计划阶段，教师对研究目标的表述、研究方法的选择、研究过程的安排不够科学、严谨与准确；在实施研究阶段，教师也是走了不少弯路；在呈现科研成果时，由于自身的知识面狭窄，很多教师不能把自己的科研成果进行概括和提炼，运用教育理论进行科学的阐述，并用规范的格式呈现出来，导致教育科研成果的质量不高。

（三）、科研管理混乱，缺乏激励机制，影响了教师科研能力的提高

大多数幼儿园以开展幼儿学习活动为主，教育科研工作摆位不正，科研组织机构不健全，科研管理混乱，缺乏规范性和科学性。科研活动形式化，上级检查时，手忙脚乱，补计划，补记录。农村幼儿园科研管理出现了无序和放任的混乱局面。加上农村幼儿园对教育科研工作的认识不足，重视不够，没有一套像样的运行机制，即使有些教师业余从事教育科研取得成绩，但得不到相应的激励，特别是一些中青年教师在教育科研方面成绩显著，但在记功评优，职称晋升方面同样因年龄、教龄受阻，使他们的进取心受挫。目前，农村幼儿园很少制定有《教育科研工作条例》、《教育科研奖励方案》、《教育科研经费投入使用条例》、《教育科研成果管理方法》等教育科研管理制度。这些因素都影响了教师科研能力的提高。

三、提高农村幼儿园教师教育科研能力的策略

（一）、加强学习，强化教师科研意识

1、更新教育观念，营造正确的观念氛围

曾经，在某些幼儿园教师身上存在着这样的错误观念，一是“教育科研神秘观”，就是把教育科研神秘化，认为搞科研是高深莫测、很难做的工作，是专家学者的事，对于我们幼儿园教师是“高不可攀”的；二是“教育科研名利观”，即认为教师搞科研写文章是“不务正业”，或说是“个人图名图利”；三是“教育科研无用观”，认为幼儿园教育科研“可有可无”，“搞不搞无关大局，照样办园教孩子”。对于这样的情况，我们必须更新旧观念，学习新理念，从而树立全新意识，从改变教师对教育科研的不良心态入手，采取多种形式，组织教师学习有关素质教育的理论，提高对深化教育改革、推进素质教育重要性和紧迫性的认识；提高教育科研对教育改革，对提高教育质量，对解决教育实际问题的作用的认识。明确教育科研与教育改革的关系，树立“教育改革，科研先行”的观念；明确科研与提高教育质量的关系，树立“科研是提高教育质量的关键”的观念；真正把教育科研放在学校工作的先导地位，使学校教育工作管理的改革者，逐步转到依靠教育科研上来；并使学校领导和教师形成共识：没有教育科研意识的领导，不是开拓创新的领导；仅仅会教几节课而不会搞教育科研的教师，不是新时期的合格教师。所以，营造正确的观念氛围是创设良好的教育科研氛围的重要条件。

2、树立和增强从事教育科研的意识和自觉性

教育科研对农村幼儿园教师来说是一种新的挑战，在新的教育观念、新的课程内容下，教师传统的教学方法和幼儿的学习方式已经不能适应时代的要求了。教师失去了对学习内容的权威和垄断，教师也不再是幼儿唯一的知识来源。因此，我们要加强学习，充分利用政治学习或业务学习的机会向教师宣传国内外教育发展的趋势、教育科研的动态、信息等，着力造势，让他们从本质上意识到教育科研的重要性、先进性、科学性和实践性，并经常开展教研活动，重申科研对我们教育工作的重要性，反复加强科研理论知识的学习，鼓励教师多翻阅资料，学习一些先进的科研方法，掌握基本的研究方式，了解科研杂志上最前言的信息，使教师心中有一个搞课题的底，潜移默化地树立和增强从事教育科研的意识和自觉性， 使教师切实感悟到教育科研既是教育变革的自身需要，也是新世纪教育工作者的必备素质，并把这一认识逐步内化为教师自觉、主动地参与教育科研的实际行动。
不错的3、营造活动氛围，指导教师开展教育科研活动

幼儿园领导要营造教育科研的活动氛围。这里包含两方面的涵义：一是鼓励教师开展科研活动，为他们从事教改、教研提供宽松的环境；二是要采取有效的措施，积极开展丰富多彩的教育科研活动。例如，成立以园长为首，教研组长、教育科研带头人参与的教育科研工作领导小组，负责幼儿园教育科研工作目标的确定和计划的制订。健全幼儿园的教育科研管理机构，搜集、研究、交流校外姐妹园教改经验和国内外有关教改的最新动态；向教师介绍科研方法和教研信息，传播先进的教育理论，组织教师外出学习考察和参加各种学术研讨会，定期或不定期地请专家搞讲座等。学校领导还应该有效地实施目标管理，有计划有步骤地组织教师学习现代化教育理论，进行职前培训、进修研究、学术团体交流等活动，结合教师本人的教育实践经验指导教师开展教育科研活动，帮助教师总结教育经验并提高到理论层次，使幼儿园的教育科研持之以恒，有声有色，形成浓厚的学术空气，造就一定的群众性的科研环境，使教师感到搞科研不神秘，选题并不难，研究课题就在自己的教育活动之中，坚信自己只要不断努力，都能取得研究成果。

（二）、加强指导，提升教师的科研能力

1、抓好科研理论的学习指导，提高教师的科研素养

教师是开展教育实验的主体，只有提高了教师的科研素质，才能激发广大教师的科研积极性，使教师感到搞教育科研并不是件难事。如果一位教师缺乏科研能力，他既无法评价、选择、吸收教育教学理论，不能用理论指导实践，也无法在实践中对教育教学理论进行再创造。这样，会导致教师的教育思想僵化，教学方法陈旧，教育教学能力停滞不前。目前，农村幼儿园教师科研水平普遍较低，为此，抓好科研理论的学习指导是十分必要的，学校应该举行多种形式的科研讲座和研讨活动，组织教师学习各种专题，如《学校教育科研基础理论》、《素质教育理论与实践》等，使教师不断进行知识更新，了解掌握教育科研和教育改革的新动态、新成果，提高教师科研素养。

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