概要：因此，我们可以看到，教师们通过对主题活动的设计、反复的讨论、实践、反思修改，完整的主题活动课程材料已基本成形。在教师们的共同参与、商讨、悉心研究下，一个个主题活动就这样鲜明地表现了出来，有的活动设计是大家意想不到的，教师在不断的揣摩、思索中创新着自己的思维，教师们的业务能力、教科研能力也从中得到了锻炼和提高。 四、优化组合，实现整合。 幼儿的身心发展特点和学习特点决定了幼儿教育必须是整体性的教育。我们将各个主题生成的活动进行有机的整合。 1、思想观念上整合。 通过教师商讨对活动开展达成共识；然后在教育目标上进行整合，尽量将各个现实的活动目标（单个活动目标）整合到总体目标（主题目标）上，并实现各领域目标层层推进。 2、教育内容上整合。 在教育内容的整合上做到前一个主题的内容刚好是下一个主题的基础，下一个主题的内容恰好是前一个主题的延伸和继续，比如在《崇明土布的经历》主题中，我们设计了采摘棉花→棉布由来→好玩的印染→棉布工艺制作→崇明布衣这样一个步步深入的发展过程，突出的象第三个活动幼儿印制的花布成为下个活动幼儿制作各类服装、土布
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因此，我们可以看到，教师们通过对主题活动的设计、反复的讨论、实践、反思修改，完整的主题活动课程材料已基本成形。在教师们的共同参与、商讨、悉心研究下，一个个主题活动就这样鲜明地表现了出来，有的活动设计是大家意想不到的，教师在不断的揣摩、思索中创新着自己的思维，教师们的业务能力、教科研能力也从中得到了锻炼和提高。
四、优化组合，实现整合。
幼儿的身心发展特点和学习特点决定了幼儿教育必须是整体性的教育。我们将各个主题生成的活动进行有机的整合。
1、思想观念上整合。
通过教师商讨对活动开展达成共识；然后在教育目标上进行整合，尽量将各个现实的活动目标（单个活动目标）整合到总体目标（主题目标）上，并实现各领域目标层层推进。
2、教育内容上整合。
在教育内容的整合上做到前一个主题的内容刚好是下一个主题的基础，下一个主题的内容恰好是前一个主题的延伸和继续，比如在《崇明土布的经历》主题中，我们设计了采摘棉花→棉布由来→好玩的印染→棉布工艺制作→崇明布衣这样一个步步深入的发展过程，突出的象第三个活动幼儿印制的花布成为下个活动幼儿制作各类服装、土布艺术品的材料，制作出来的服装放到下个活动的崇明布衣中买卖，把单个的活动进行了有机的串联。
3、活动环节上整合。
将幼儿的一日活动进行了整合，在我组织了社会活动“我多能干”之后，让幼儿在午餐时品尝自己做的各种野菜食品，这就是将幼儿专门的学习活动与生活活动结合起来。又如在《可爱的水鸟》这一主题中，社会活动“水鸟的快乐家园”之后把角色游戏的材料投放到区域活动中让幼儿继续玩与《可爱的水鸟》主题有关的游戏活动等，实现了专门的学习活动与游戏活动之间的整合。
不错的五、双赢发展，初见成效
通过几年的实践和研究，我们不仅提炼了利用本土优势资源，开展探索性学习活动的内容、途径和方法，而且激发幼儿主动探索，帮助幼儿积累经验、扩展经验、提升经验，促使其原有认知态度和能力产生变化、发展。同时进一步促进教师把内化的新理念转化为教育行为，提高教师的专业化水平。本土资源的挖掘与利用为教师提出了新的挑战，要求教师具有课程的意识和课程实施的能力，同时，要研究适合二期课改的活动模式，发挥幼儿的自主性和创造性，努力使自己成为研究者、实施者和传播者。在实施本课题的过程中，也促进了教师多方面的成长。在课题开展的大背景下，教师和孩子获得了双赢的发展。
本课题在实践过程中，为了理解和推进幼儿的发展，教师们记录了大量鲜活的案例，制作了大量的课件、教具，提出了一个个富有创意的教育策略，撰写了一篇篇有价值的经验论文。多名教师的利用本土资源的活动设计发表于上海学前教育网上；《可爱的水鸟》、《崇明土布的经历》、《无公害大米》等公开活动受到了幼教同行的一致好评；教师自己设计、制作的“《野菜》”、“芦花飘飘”等富有海岛气息的多媒体课件受到了广大幼教专家的刮目相看。
我园挖掘本土资源开展探索性学习活动的实践研究，是在不断的学习、实践、反思、改进中一路走过来的。在实践中，我们本着科学、求实的研究态度，本着一切为了孩子的宗旨，挖掘和有效利用身边的资源，开展探索学习的实践研究，获得了一些成功的经验。
整合农村资源寓于主题活动为教师开展教育科学研究创设了一个广阔的研究空间，是新课程改革的有效依托，虽然各个主题的形成还不够完善不够成熟，但它为教师研究新课程提供了有益的指导和启示，我们看重的不是结果，而是教师研究新课程的探索过程，这是实现新课程改革的一条有效途径，它促使我们不断地去发现、去创造，去整合并将新课程改革进一步引向深入。
2009/5/18
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