概要：31、教育家魏书生在学生面前，从不(bù)以教师行长者的(de)身份自居，凡事采用与学生商量的(de)口气，哪怕是最差的(de)学生，在他(tā)的(de)眼里也是一个需要尊重、理解、认识的(de)人。——《教师实用语言艺术》郑晓舜华化出版社2000年6月出版32、为了调动学生的(de)学习积极性，取得(de)好的(de)教学效果，有必要用情感性语言来感化学生，这些空洞的(de)说教，抽象的(de)议论，枯燥的(de)言词效果要好得(de)多。——《教师实用语言艺术》郑晓舜华化出版社2000年6月出版33、埋怨、灰心、等待的(de)结果是学生越来越难教，自己的(de)脾气也变得(de)更糟糕，一事当前，不(bù)是千方百计想办法战胜困难，而是先指责埋怨一番。用黄金般宝贵的(de)光阴，换来一大堆无用的(de)指责埋怨，这真是人生最悲哀的(de)事情。——《班主任工作漫谈》魏书生漓江出版社1993年8月出版34、教育学生的(de)时候，力争不(bù)站在学生的(de)对面，让学生怎样，不(bù)让学生怎样，而要力争站在学生的(de)心里，站在学生真善美那部分思想的(d
名言警句系列素材：言行,标签：考场作文素材,http://www.youer8.com31、教育家魏书生在学生面前，从不(bù)以教师行长者的(de)身份自居，凡事采用与学生商量的(de)口气，哪怕是最差的(de)学生，在他(tā)的(de)眼里也是一个需要尊重、理解、认识的(de)人。——《教师实用语言艺术》郑晓舜华化出版社2000年6月出版
32、为了调动学生的(de)学习积极性，取得(de)好的(de)教学效果，有必要用情感性语言来感化学生，这些空洞的(de)说教，抽象的(de)议论，枯燥的(de)言词效果要好得(de)多。——《教师实用语言艺术》郑晓舜华化出版社2000年6月出版
33、埋怨、灰心、等待的(de)结果是学生越来越难教，自己的(de)脾气也变得(de)更糟糕，一事当前，不(bù)是千方百计想办法战胜困难，而是先指责埋怨一番。用黄金般宝贵的(de)光阴，换来一大堆无用的(de)指责埋怨，这真是人生最悲哀的(de)事情。——《班主任工作漫谈》魏书生漓江出版社1993年8月出版
34、教育学生的(de)时候，力争不(bù)站在学生的(de)对面，让学生怎样，不(bù)让学生怎样，而要力争站在学生的(de)心里，站在学生真善美那部分思想的(de)角度，提出我(wǒ)们需要怎样，我(wǒ)们怎样做能更好。这样，学生会感到你(nǐ)不(bù)是训斥他(tā)，而是在帮助他(tā)，你(nǐ)真是他(tā)的(de)助手。——《班主任工作漫谈》魏书生漓江出版社1993年8月出版
35、一个班集体，一旦用“尊人者，人尊之”的(de)思想统帅起来，一旦成员们都姑言行中尽可能多地(de)用尊重别人的(de)方式，获得(de)别人对自己的(de)尊重，这个集体就会产生极大的(de)凝聚力，每个生活在集体中的(de)人都会感到幸福、自豪，从而发挥出巨大的(de)潜力，取得(de)意想不(bù)到的(de)好成绩。——《班主任工作漫谈》魏书生漓江出版社1993年8月出版
36、教师在语言修养中，应当重点进行口头语言修养和(hé)口语表达斩训练，努力造就自己的(de)口才。——《教师实用语言艺术》郑晓舜华化出版社2000年6月出版
37、朗读课文也应饱含激情，以声传情，声情并茂，进行形象而逼真地(de)描绘，辅助轻重缓急的(de)语调，把课文中的(de)论述故事、人物形象读好，读活读出滋味，这样才能激发学生读书兴趣的(de)求知欲望。——《教师实用语言艺术》郑晓舜华化出版社2000年6月出版——唐书坤
38、青少年时期是道德品质，人生观、世界观形成的(de)关键时期，是孩子的(de)身心发展由不(bù)成熟到逐渐成熟，道德待业由他(tā)律逐渐向自律过渡。这时的(de)孩子可塑性极强，既可向积极方面发展，形成很好的(de)品德；也能往消极方面转化，形成不(bù)良道德倾向。——《教子成才的(de)科学与艺术》张永泰等著工商出版社——张文东
39、用“我(wǒ)”代替“你(nǐ)”开头，可避免对学生指责批评和(hé)攻击，如“我(wǒ)真担心你(nǐ)回来这么晚，我(wǒ)以为你(nǐ)有什么事”。——《青少年心理教育》，第30页，知识出版社，1995年出版，张元
40、语言本身蕴含着巨大的(de)能量，是可以帮助解决情感表达的(de)问题。——雅科布松《情感心理学》
41、声调运用所以具有意义，倒不(bù)是仅仅为了嘹亮的(de)唱歌，漂亮的(de)谈吐，而是为了准确地(de)、生动地(de)、有力地(de)表达自己的(de)思想感情。——马卡连柯——杨小燕
42、教师给学生的(de)评语要从德、智、体、美、劳诸方面给予评价，切忌片面；注意针对性，教师要抓住学生特点，避免千人一面，力求准确、恰当，通过评语给学生以具体的(de)指导；充满期望，教师评语要倾注“师情”，体现“爱心”，使学生能通过老师鼓励的(de)话语找回自尊与自信，获得(de)前进的(de)动力与勇气。语言上要具体化，避免泛泛空谈；要情感化，动之以情，晓之以理，才能导之以行。“多一把尺子，就多一批好学生”。许多好学生是教师评价的(de)结果。——《新课程中教师行为的(de)变化》傅道春编著首都师范大学出版社2001年11月出版。
43、教学活动是一种特殊的(de)情境中的(de)人际交往活动，师生双方共同参与的(de)教学活动中，不(bù)仅传递着认知信息和(hé)情感信息，而且还会自觉不(bù)自觉地(de)交流着师生彼此之间的(de)人际情感，教师对学生的(de)情感，会从教师的(de)情感，也会从教师的(de)一言一行、一笑一颦中表现出来，为教师所心领神会，彼此情感会互相影响，互相交流，形成一条情感回路，它(tā)们分别是教师对学生的(de)情感，和(hé)学生对教师的(de)情感，在教学中情境中的(de)语言，情绪表现。教师的(de)“一笑一颦”直接影响学生的(de)情绪表现。——《情感教育心理学》卢家楣上海教育出版社2000年11月第二版。——伏舜霞
44、言语是心灵的(de)图画。——《人生格言》雷甘肃人民出版社1997年出版
45、说话周到比雄辩好，措词适当比恭维好。——《人生格言》培根甘肃人民出版社1997年出版
46、人有两耳双目，只有一舌，因此应多听多看少说。——《人生格言》苏格拉底甘肃人民出版社1997年出版
47、言行在于美，不(bù)在于多。——《名人名言》梁元帝哈尔滨出版社2003年出版
48、真懂的(de)人不(bù)需大声叫。——《人生格言》达。芬奇甘肃人民出版社1997年出版
49、凡你(nǐ)不(bù)愿写下来并且签字负责的(de)事，就不(bù)要说。——《人生格言》E.W甘肃人民出版社1997年出版——李彩云
50、艺术就是情感。罗丹
51、不(bù)愤不(bù)启，不(bù)悱不(bù)发。孔子
52、道德情感——这是道德信念、原则性，精神力量的(de)血肉和(hé)心脏，没有情感的(de)道德就变成了干枯的(de)、苍白的(de)语言，这种语言只能培养出伪君子。——苏霍姆林斯基
53、普遍流行着一种错误的(de)观点，认为人的(de)行为似乎只是逻辑推理和(hé)所得(de)结论的(de)结果，其实，情感支配人的(de)行为的(de)作用是巨大的(de)，许多极其重要的(de)决定是在情感的(de)直接影响下采取的(de)。——Ⅱ。N.杜布洛夫斯基——史军