概要： www.youer8.com，更要在讲授中融入与教学内容相对应的情感和美感，以增强言语的感染力和吸引力，使学生能够如见其人、如闻其声、日林奇境、入历其事。如：有位教师精心设计了鲁迅《为了忘却的纪念》一文的一段范读，情景如下：见教材(p254)：评析：这位教师的阅读，创造了浓重悲郁的气氛，感染了学生的情绪，这样生动的朗诵，动情的言语表达，绝非泛泛而谈的平凡铺叙可比，两者所起的作用显然不比即知。著名特级教师于漪曾这样强语言的重要性，说：“语文教师必须具备良好的口头表达能力，这种能力不仅是加强教学效果的有效手段，而且是能给学生以熏陶，使学生在潜移默化中理解语言，提高使用语言的能力。”2、数学教学言语数学学科逻辑性、推理性较强，内容较抽象，涉及的概念、定义、定理、公式多。因此，数学教师的言语要力求做到以下几点：一是要准确、科学、严谨、规范二是要做到有条理、有逻辑性，循序渐进三是要尽力做到形象性，化枯燥抽象的内容为形象的言语描述或讲解。可以用实物或模型说明的，可直接用实物或模型呈现；很难用实物或模型说明的，则需要教师在言语上下更大的功夫。如：一位教师讲解“点的轨迹”：见教材
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，更要在讲授中融入与教学内容相对应的情感和美感，以增强言语的感染力和吸引力，使学生能够如见其人、如闻其声、日林奇境、入历其事。
如：有位教师精心设计了鲁迅《为了忘却的纪念》一文的一段范读，情景如下：见教材(p254)：
评析：这位教师的阅读，创造了浓重悲郁的气氛，感染了学生的情绪，这样生动的朗诵，动情的言语表达，绝非泛泛而谈的平凡铺叙可比，两者所起的作用显然不比即知。
著名特级教师于漪曾这样强语言的重要性，说：“语文教师必须具备良好的口头表达能力，这种能力不仅是加强教学效果的有效手段，而且是能给学生以熏陶，使学生在潜移默化中理解语言，提高使用语言的能力。”
2、数学教学言语
数学学科逻辑性、推理性较强，内容较抽象，涉及的概念、定义、定理、公式多。因此，数学教师的言语要力求做到以下几点：
一是要准确、科学、严谨、规范
二是要做到有条理、有逻辑性，循序渐进
三是要尽力做到形象性，化枯燥抽象的内容为形象的言语描述或讲解。
可以用实物或模型说明的，可直接用实物或模型呈现；很难用实物或模型说明的，则需要教师在言语上下更大的功夫。如：一位教师讲解“点的轨迹”：见教材 (P255)。
3、英语教学言语
英语作为一门国际化语言，有着其特定的文化背景。英语教师应熟悉英语母语国家的相关文化背景，了解每个词运用的具体环境和特定的词语和句子搭配，讲英语与汉语对应融合，做到教学言语的规范化和准确化。此外，教师还应该意识到英语是一种广泛性、通用性的国际交流语言，这就需要教师练就准确、纯正的英语口语和标准化发音，使自己的英语口语地道纯正，韵味十足，这样，才能讲英语作为交际语言的内涵演绎的丰满，诠释的丰富，才能使学生学到真正的英语，在学习中更好、更快的进步。
（三）教育性
教师要“传道、授业、解惑”，教书育人，培养社会需要的栋梁之材。教学言语的教育性，在于通过合乎规律、科学艺术化的言语引人深思，催人奋进，起到教育人，启迪人、激励人、培养人、完善人的教育效果。
著名特级教师于永正给就是我们学习的榜样。凡是听过
于永正老师上课的人都有一个强烈的感受：活泼、生动，充满魅力。这是因为
于老师能创造性地将教学理论、方法、原则灵活运用于具体的教学活动之中，从而实现了教学的科学性、生动性、多样性，形成了教学的一个又一个高潮。
例如： 《草》最后一个教学环节极有代表性：
师：小朋友，放学回家谁愿意把诗背给妈妈听？（学生纷纷举手，
于老师请一名小朋友到讲台前）现在，我当你妈妈，你背给我听听好吗？想想，到了家里该怎么说。
生：妈妈，我今天学了一首古诗，背给你听听好吗？师：好！（生背）师：我女儿真能，老师刚教完就会背了。（众笑）师：谁愿意回家背给哥哥听？（指一名学生到前边来）现在我当你哥哥，你该怎么说？
生：哥哥，今天我学了一首古诗，我背给你听听好吗？
师：哪一首？
生：《草》
师：噢，这首诗我也学过，它是唐朝大诗人李白写的。
生：哥哥，你记错了，是白居易写的！
师：反正都有个“白”字！（众笑）我先背给你听听：离离原上草，一岁……
生：一岁一枯荣
师：野火烧不尽，春……春……哎，最后一句是什么来着？生：春风吹又生！师：还是弟弟的记性好！（众笑）师：谁愿意背给奶奶听？（指一名学生到前边来）现在，我当你奶奶。你奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意。
生：奶奶，我背首古诗给你听听好吗？
师：好！背什么古诗？什么时候学的？
生：背《草》，今天上午刚学的。
师：那么多的花儿不写，干嘛写草哇？
生：（一愣）嗯，因为……因为草很顽强，野火把它的叶子烧光了，可第二年又长出了新芽！师：噢，我明白了。背吧！（生背）师：“离离原上草”是什么意思？我怎么听不懂？
生：这句诗是说，草原上的草长得很茂盛。
师：还有什么“一岁一窟窿”（众笑）生：不是“一岁一窟窿”，是“一岁一枯荣”。枯，就是干枯；荣，就是茂盛。春天和夏天，草长得很茂盛；到了冬天，就干枯了。
师：后面两句我听懂了。你看俺孙女多有能耐小小年纪就会背古诗奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学啊！（众大笑）好，今天的课就上到这儿，小朋友，放学回家后请把《草》这首诗背给家里的人听。
于老师寓教于嬉，寓庄于谐，把课堂教学戏剧化了。其实，师生不断变换角色交流，绝不是玩花样，哗众取宠，而是为了加大检查和言语交际表达训练的力度，加深学生对作者的记忆、对诗句的理解、对诗理的感悟，教学效果很扎实。
（四）启发性
我国古代教育家孔子曾说“不愤不启，不悱不发”，强调了启发诱导学生的重要性。现在的素质教育，提倡启发式，倡导教师运用启发性的言语促使学生举一反三，独立、主动地探索与思考，帮助学生掌握通向知识宝库的金钥匙。如果教师的言语不能做到“片言明百意”“言有尽而意无穷”，那么，教师的教学就会限制学生的思考，不利于学生思维的深入发展。著名特级教
师斯霞老师就十分重视言语艺术对学生的启发诱导，她在讲解“祖国”一词时，就是层层启发、逐渐深入地加强学生对“祖国”一词的理解的。
（见教材p257：祖国——南京——国家——自己的国家——中华人民共和国）。
斯霞老师通过层层发问式的启发促进学生逐步思考，使学生对“祖国”的理解有模糊抽象变得清晰具体，进而又培养了学生的爱国情感，真可谓是高超的教学言语艺术。
（五）激励性
我国现代教育
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