概要： www.youer8.com一个难堪的问题：“老师，你有爱人吗？”这位教师是大龄未婚女青年，还没有对象呢，这个问题无疑刺到了老师的痛处。但是，这位老师回答得很巧妙：“这位同学问我有爱人吗，谢谢你的关心。我首先有你们这些学生，你们就是我所爱的人。其次，我将来会有一位家庭爱人，他会成为你们所喜欢的好叔叔。不过，我今天上课时说的‘要学会爱人’，是讲的这个意思吗？” （2）有意转移式应变语。课堂上，有时学生提的问题教师不便作答或不能作答，那么可用转移话题的办法摆脱困境。一次教师在分析《画蛋》一文时，指导学生观察国画，有位同学提问：“达·芬奇和他的老师为什么都留着长头发，而我们却不能留？”老师答：“每个民族都有自己的风俗习惯，我们的一些习惯跟他们就不一样。我们要学习他们的是什么呢？就是要学习他们专心学习的精神。”老师巧妙地把话题作了转移。可是，那个学生不久又问：“老师，您有达·芬奇的本事吗？”回答“有”吧，又不符合实际；回答“没有”吧，学生会认为老师没本事，对老师感到失望。只听这个老师说：‘“达·芬奇本事真大。他为什么能有这么大的本事呢？就因为他学习刻苦，谁想要有本事，谁就
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一个难堪的问题：“老师，你有爱人吗？”这位教师是大龄未婚女青年，还没有对象呢，这个问题无疑刺到了老师的痛处。但是，这位老师回答得很巧妙：“这位同学问我有爱人吗，谢谢你的关心。我首先有你们这些学生，你们就是我所爱的人。其次，我将来会有一位家庭爱人，他会成为你们所喜欢的好叔叔。不过，我今天上课时说的‘要学会爱人’，是讲的这个意思吗？”
（2）有意转移式应变语。课堂上，有时学生提的问题教师不便作答或不能作答，那么可用转移话题的办法摆脱困境。一次教师在分析《画蛋》一文时，指导学生观察国画，有位同学提问：“达·芬奇
和他的老师为什么都留着长头发，而我们却不能留？”老师答：“每个民族都有自己的风俗习惯，我们的一些习惯跟他们就不一样。我们要学习他们的是什么呢？就是要学习他们专心学习的精神。”老师巧妙地把话题作了转移。可是，那个学生不久又问：“老师，您有达·芬奇的本事吗？”回答“有”吧，又不符合实际；回答“没有”吧，学生会认为老师没本事，对老师感到失望。只听这个老师说：‘“达·芬奇本事真大。他为什么能有这么大的本事呢？就因为他学习刻苦，谁想要有本事，谁就得刻苦学习。”一句话，又把话题转移到课文的主题上来，摆脱了困境。
（3）顺水推舟式应变语。一次上课，
韦老师走上讲台面带笑容地说，“这节课，我们一起学习老舍的《小麻雀》。”边说边习惯性地打开粉笔盒，伸手拿粉笔板书。呀，毛茸茸地吓得他出了一身冷汗，教室里咯咯咯地笑开了。原来，粉笔盒里关着一只羽毛未丰的小麻雀。
韦老师沉静片刻后说：“好有心计的同学，找来了一只活标本。大家看看，小麻雀的眼睛是不是像老舍描写的那样，小黑豆似的。”于是，小麻雀在大家手中传开了。大家不住地赞叹老舍的观察仔细，比喻生动，也从内心佩服老师处理问题的艺术。课后，
韦老师对搞“恶作剧”的学生亲切地说：“你对教学很关心，很有心计。不过，要是事先跟我打个招呼，就更好了。”几个同学听后很感动，惭愧地低下了头。
（4）张冠李戴式应变语。有一次，生物学家格瓦列夫在讲课，突然，一个学生在下面学鸡叫，课堂里顿时一片哄笑。这时，格瓦列夫镇定自若地看了看自己的挂表，不紧不慢地说：“看来我这只表误事了，没想到现在已是凌晨了。不过，请同学们相信我的话，公鸡报晓是低等动物的一种本能”。同学们一边笑，一边用责备的目光注视那个恶作剧的同学，课堂秩序逐渐安静下来，格瓦列夫又继续讲课了。
（5）悬念化解式应变语。课堂上有时会遇到难堪的场面、突发的事件、一时难解的纠纷等，教师机智地加以化解，其中，有意制造一个悬念，把热点问题荡开，转到原设计的教学演讲步骤上来，也是应变的一个好办法。高一某班的第四节课是
辛老师的语文公开课，上课铃响了，
辛老师走上讲台，学生仍在打闹。怎么办呢？只见：
师：[略停，突然朝讲桌猛拍一掌，大声地]现在，我向大家宣布一条重大新闻。情况十分火急。
生：[齐]啊，什么重大新闻？
师：嗯，这条新闻是……
生：[注目教师，急于想听新闻，课堂顿时鸦雀无声。]
师：但是，现在一下讲不清，我们要上课，老师们也要听课，等上完课后，我保证告诉大家。[略停]现在，请同学们把课本翻到第103页，今天我们学习《为了六十一个阶级兄弟》[板书课题]。
一场混乱刹时平息，教学演讲中气氛活跃，讲课取得良好效果，令听课者意想不到。下课铃响了。
师：好，让我现在向大家宣布……
生：知道了！
师：知道什么？
生：[齐声]山西平陆县六十一名民工食物中毒！（师生哈哈大笑，教室里响起一片掌声）
4、力求使教学言语情感丰富
教学语言必须感情充沛，体现教师对祖国、对事业、对学生的热爱，丹心一片洒春晖。“晓之以理，动之以情”，寓理于情，情理相融。教师通过语言用自己的情感激发学生的情感，用自己的生命之火去点亮学生的心灵之火，师生心心相印，肝胆相照，师生共同步入一个情感相容的微妙的教学境界。教师用自己的心同化学生的心，用自己的灵魂铸造学生的灵魂，用自己的人格塑造学生的人格。
教师在教学中，用动情的语言打开学生稚嫩的心扉，把真、善、美的种子播进他们的心田。教师有时慷慨陈词，掀起学生的感情波澜，有时娓娓动听，好似溪流注入学生的心田；有时引而不发，调动他们积极思维；有时言有尽而意无穷，促使他们回味思索；有时语言警策，引起他们心头的震颤；有时语言充满诗情画意，陶冶他们的性灵；有时语言含蓄内蕴，促使学生回味无穷；有时语言风趣幽默，令学生兴致盎然；有时语言饱含深邃的哲理，叫学生聪颖悟窍……总之，语文教学的语言富有情感性是它的特质。
教学过程中，感情是激励学生学习的起点，更是吸收知识、转化能力、陶冶性灵、形成信念的终点，所以“情”是贯穿教学全过程的一根主线。运用教学语言激发学生的感情可从三个方面入手：
（1）诱发感情。教一篇课文，要研究一下从什么地方讲起学生最感兴趣，最能吸引他们，最快沟通他们的心理。诱发他们的感情，选好教学的突破口是关键。学生的感情萌发了，对所学课文就能产生强烈的学习欲望。
例如：朱自清的《背影》，主要写的是父亲送别儿子的事情，表达了浓烈的父子之情。为了唤起学生的情感体验，教师说——
同学们，俗话说，“父子之情大如天。”我们很熟悉唐代诗人孟郊的《游子吟》，大家一起来背诵：
慈母手中线，游子身上衣。
临行密密缝，意恐迟迟归。
谁言寸草心，报得三春晖？
是的，孟郊描写了慈母对游子的爱抚之情，也抒发了游子对母亲的依恋之情，真是母子情深哪！今天我们要学习的课文是
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