中小学继续教育——现代教学艺术的理论与实践——教学言语艺术

概要： www.youer8.com学的意境美，使学生产生如林奇境、如见其人、如闻其声的美感，在美中不断熏陶、享受、认识、感悟、创造，得到审美能力和审美创造力的提高。如：一位老师讲高三《思想政治》“我国社会主义建设的宏伟目标”这一内容时，其言语就很有艺术性。（见教材p247—248）评析：这位教师的对这段内容的言语设计，从形式上，多采用了四字短语和结构对称的短句，，节奏感强，读起来朗朗上口；从内容上，概括力强，将中国历史上的重要事件一一串起，让人深切感到中华民族一直在努力实践着强国之梦。细细品味这段言语，能够让我们干着强劲的节奏，脑海中自然数展出一幅纵观古今、穿越时空、感人肺腑、惊心动魄的历史画卷。在画卷中，唤醒了对历史的记忆，完成了对现代的讴歌，带给学生雄壮豪放、恢宏高昂的审美感受。可见，艺术化的言语的表达与运用，美的言语刺激，是学生审美意识、审美能力提高的不断源泉。三、教学言语艺术有助于学生思维能力的提高语言是思维的工具和物质外壳，思维是一种心理活动过程，两者之间是相互促进、相互依存的。语言的发展能推动思维的发展。艺术化的言语侧重对此会的选择、搭配、重组，侧重对教学内

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www.youer8.com 学的意境美，使学生产生如林奇境、如见其人、如闻其声的美感，在美中不断熏陶、享受、认识、感悟、创造，得到审美能力和审美创造力的提高。 如：一位老师讲高三《思想政治》“我国社会主义建设的宏伟目标”这一内容时，其言语就很有艺术性。（见教材p247—248） 评析：这位教师的对这段内容的言语设计，从形式上，多采用了四字短语和结构对称的短句，，节奏感强，读起来朗朗上口；从内容上，概括力强，将中国历史上的重要事件一一串起，让人深切感到中华民族一直在努力实践着强国之梦。细细品味这段言语，能够让我们干着强劲的节奏，脑海中自然数展出一幅纵观古今、穿越时空、感人肺腑、惊心动魄的历史画卷。在画卷中，唤醒了对历史的记忆，完成了对现代的讴歌，带给学生雄壮豪放、恢宏高昂的审美感受。可见，艺术化的言语的表达与运用，美的言语刺激，是学生审美意识、审美能力提高的不断源泉。 三、教学言语艺术有助于学生思维能力的提高 语言是思维的工具和物质外壳，思维是一种心理活动过程，两者之间是相互促进、相互依存的。语言的发展能推动思维的发展。艺术化的言语侧重对此会的选择、搭配、重组，侧重对教学内容与教学情境的整合和创设，追求灵活性、逼真性和条理性，旨在准确传达信息的基础上为学生学习增添乐趣和动；，它更注重为学生带去一种心灵上的审美享受。因此，艺术化的言语是使思维得到优质刺激物的过程，是催化思维发展的一个有利因素；它不仅可以促使教师自身思维得到发展，也有利于学生思维能力的提高。 第三节  教学言语艺术的内容与形式 一、教学言语艺术的内容 语言由语音、语汇、语法三大要素构成。在这三大要素的发展速度呈现不均衡性，词汇的发展最快。因此，在课堂教学中，教师要做到教学言语的内容美，首先必须在尊重词汇时代性的基础上，把握用词的规范性原则；其次，还要善于从汉语海洋中汲取美妙的词汇营养，并恰如其分的表达。 丰富多样的词汇位教师的教学提供了广阔的选择空间。现代汉语构词比较灵活，统一词语繁多，比如同是 “看”的意思，就有“看”、“瞧” 、“瞅”、“瞥”、“盯”、“观”等词语来表达，这些丰富多彩的同义词语可以创造出绚丽缤纷的言语表达，给学生不断的新鲜感和贴切感。因此，教师应尽可能多的学习更多采的词汇，把握词汇本省的含义及词汇之间的联系与区别，追求言语的变化和丰富，力求创造生机勃勃、生动形象、多姿多彩的课堂氛围。 二、教学言语艺术的形式 （一）语音 （二）情感 情感是教师在进行教学言语交流过程中所流露出的真情实感。这种真情实感是建立在授课内容基础上的真情实感，而非内市直教师表现出的育教学内容无关的其他不利于教学的真情实感。美国的鲍德温教授在研究了73位教师淤00名学生的相互关系后得出结论：一个情绪不稳定的教师容易扰动其学生的情绪，而一个情绪稳定的教师也会使其学生的情绪趋于稳定。因此，即言语的情感美要求教师控制与教学内容无关的个人情感，根据教学内容的变化来创造、设计相应的情感，只有给予教学内容的真切情感，才是教师叩击学生心灵、唤醒学生情感觉醒、赢得学生请共鸣的首要前提。 （三）修辞 .修辞是有技巧的运用言语的艺术，是促使言语生动形象、增光添彩的艺术手段。在教学中，常用的修辞手法有排比、比喻、借代、引用、暗示、排比、夸张、对偶、拟人、反问、设问等。 修辞是文科教学中的一项重要内容。修辞美要求教师要对修辞有深入的理解和准确的认识，魏书生老师在语文教学中就很重视对修辞的研究和梳理。他引导学生将较零散的修辞知识进行整理，并由易到难排列，对易混淆的修辞一一对照分析，以区分不同的修辞的不同用法及意义。 如魏书生老师引导学生区分借代和借喻这两种修辞，既明确了两种修辞的区别，有很有艺术性。（见教材p268） 魏书生老师通过教学工作经验告诉我们：在教学言语中体现修辞美，叙以对修辞的准确把握为前提和基础，只有把常用的修辞方法区分、对比，分析、总结，才能在绝种将其灵活自如、游刃有余地加以运用，才能准确生动、“适切的达意传情”，使学生耳濡目染，举一反三，实现教学的有效性目标。 第四节   教学言语艺术能力的培养 教学言语是教师课堂教学最重要的工具，也是一种创造性的艺术。苏霍姆林斯基说过：“在拟订教育性谈话的内容的时候，你时刻也不能忘记，你施加影响的主要手段是语言，你是通过语言去打动学生的理智与心灵的。然而，语言可以是强有力的、锐利的、火热的，也可以是软弱无力的。”他还说过“教师的语言素质，在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。” 教学语言艺术，就是教师在教学过程中遵循教学规律和审美性原则，正确处理教学中的各种关系，把知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能活动。著名教育学家夸美纽斯这样说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，隐含了教师语言的重要性。我们在现实中也有这样的体会：听一堂好课，就像欣赏一首动听的歌，是一种享受；而学生则犹如被磁石吸引住一般，写在他们脸上的充实和满足的神情，充分显现了教师语言的魅力。启智诱导的语言，能帮助学生点燃好奇心之火，打开思维的门，在无意识中就跟着老师到达另一种境界，“用语言把人们的心灵点亮（普希金）。”机智巧妙的语言则可以弥合新的教学矛盾、偶发事件、自身失误等，并达到天衣无缝的妙境，甚至在面临“山穷水尽”的关头，也可急中生智的顺水推舟化险为夷。因此，教师要力求使自己的教学言语具有艺术性。那么，教师如何是自己的教学言语具有艺术性呢？ 1、求使教学言语生动形象 “语言就是力量”（雨果语），语言是人类智慧的物化，则是从生动性上体现的。而生动的教学口语能吸引学生的注意力，唤起学生求知的欲望和学习热情，善于把抽象的概念具体化，把深奥的道理形象化，把枯燥的知识有趣化。教师的语言要生动，必须将语言的意、

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