小学综合实践活动课程的实施评价及教师的绩效评价

概要： www.youer8.com性资源之外，当地的自然环境、地域文化、人文气息，乃至学生的生活经验和社会感悟都是我们综合实践活动课程取之不尽的活动资源。一句话，综合实践活动课程资源不是别人所能直接给予和预先创设的，而是我们教师和学生立足于自身生活环境和生活态度，对当地自然环境、科学文化、生活习惯和人际交往等资源二次构建的结晶。因此，在综合实践活动中教师是否积极引导学生并与学生共同开发和活动主题相关的资源，是我们小学综合实践活动实施过程加以评价的一个重要方面。 7.活动记录与管理 综合实践活动过程记录是综合实践活动交往发展历程的真实写照，也是我们评价者对小学综合实践活动施以客观公正评判的重要依据。科学规范的活动记录，不仅是活动实施者良好的科学探究习惯的反映，也是活动实施者适时对照反思的信息来源，同时也是教师指导和管理监控学生综合实践活动的重要手段。对此，作为评价者来说，我们要关注以下几点：（1）有无活动记录；（2）记录是否及时；（3）记录是否规范（项目齐全）；（4）内容是否详实（具体时间、地点、探究工具、参与人员、活动过程和活动结果）；（5）有无活动反思

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www.youer8.com 性资源之外，当地的自然环境、地域文化、人文气息，乃至学生的生活经验和社会感悟都是我们综合实践活动课程取之不尽的活动资源。一句话，综合实践活动课程资源不是别人所能直接给予和预先创设的，而是我们教师和学生立足于自身生活环境和生活态度，对当地自然环境、科学文化、生活习惯和人际交往等资源二次构建的结晶。因此，在综合实践活动中教师是否积极引导学生并与学生共同开发和活动主题相关的资源，是我们小学综合实践活动实施过程加以评价的一个重要方面。
    7.活动记录与管理
    综合实践活动过程记录是综合实践活动交往发展历程的真实写照，也是我们评价者对小学综合实践活动施以客观公正评判的重要依据。科学规范的活动记录，不仅是活动实施者良好的科学探究习惯的反映，也是活动实施者适时对照反思的信息来源，同时也是教师指导和管理监控学生综合实践活动的重要手段。对此，作为评价者来说，我们要关注以下几点：（1）有无活动记录；（2）记录是否及时；（3）记录是否规范（项目齐全）；（4）内容是否详实（具体时间、地点、探究工具、参与人员、活动过程和活动结果）；（5）有无活动反思；（6）教师对学生的活动记录有无统一的管理（教师意见和签名）。
    8.人与自然、人与社会、人与自我等关系的协调处理
   《综合实践活动指导纲要》在关于小学阶段3—6年级综合实践活动课程目标的论述中，对学生协调处理人与自然、人与社会、人与自我等关系的能力提出明确的要求：“通过丰富多彩的活动，理解人与自然不可分割的内在联系，知道如何保护和改善自然环境，并身体力行”、“熟悉并遵守社会行为规范，发展人际交往，养成合作品质，融入集体，力所能及地参与乡村服务活动，体会参与乡村服务的意义”；“认识和了解自己，树立人生理想，积极进取”。因此，判断我们的小学阶段综合实践活动是否真正实现本课程的教育价值，不可避免地要考察学生在活动中和活动之后协调处理人与自然、人与社会、人与自我等关系的能力和水平，从而促进学生自觉地融入自然、贴近社会、尊重他人、完善自我。
    9.活动探究的深度和广度情况
    在小学综合实践活动中，不论是个人独立探究，还是小组合作探究，也不论是课内活动，还是课外实践，探究的深度和广度如何直接决定或影响着综合实践活动的质量的好坏。“蜻蜓点水”式的粗浅探究，不可能有深刻的体验，“闭门造车”式的活动，不可能有真实的感悟。这是我们多年综合实践活动课程实验总结出来的经验和教训。因此，要真正地深刻实践综合实践活动课程理念，就要求我们综合实践活动的内容不仅要有深度，同时还要有广度。那些片面追求表面轰动效应，刻意寻求形式完美的综合实践活动必须退出历史的舞台。
    10.活动成果的生成过程及其表达
    实践的经验告诉我们，一个成功的综合实践活动的成果不可能一步到位，它必须经历一个不断生成和发展的过程。可以说我们的综合实践活动成果是由师生双方在其活动展开过程中逐步建构生成的，也是随着实践活动的不断展开,学生的认识和体验不断深化,创造性的火花不断迸发,新的活动目标和活动主题将不断生成,不断完善的结晶。由而，我们对小学综合实践活动实施过程的评价，不能不关注各个综合实践活动成果的生成过程。
11.对教师的绩效评价
对教师的绩效评价，由所在学校综合实践活动课程评价领导小组组织实施。其评价活动的组织形式通常有以下几种：①教师自评；②同事评议；③学生、家长座谈；④日常考核评价；⑤相关理论知识测试。
 综合实践活动的实践性、过程性和生成性，决定了教师综合实践活动课程的组织与实施不可能一蹴而就，也决定了对教师实施综合实践活动课程教学进行日常考核的重要性和必然性。对教师进行日常考核评价，是学校职能部门行使课程改革管理权利的体现，也是进一步规范教师日常教育行为的一种有力保障。其考核的内容有：教师学期初制定的课程活动指导计划、课堂活动指导教案、学生活动情况记录、教学指导反思、学生活动案例分析、特殊生跟踪指导记录、期末教学总结、教育文献摘要和参加校内外教研活动情况等等。
相关理论知识与技能测试：教师的理论知识水平和活动指导策略，是实施综合实践活动课程改革的教师素养的要素构件。理论知识与技能测试，虽然不是对这些相关要素构件进行评价的唯一手段，但也是对教师综合素养进行判定不可缺失的一个环节。这种测试包括综合实践活动课程通识、课程评价要领、课题研究的基本方法、活动指导策略和计算机操作技能等内容。试题的类型包括知识型和问题解决型两类。测试的形式一般可采用笔试、问卷、答辩和动手操作相结合的办法进行。
     综合实践活动课程评价重过程，但也不忽视结果。而对活动结果的评价，其极为重要的依据就是活动成果的表达。综合实践活动成果的内容及其表达方式如何都是我们评价者不容忽视的内容，即要求综合实践活动成果科学、具体、丰富详实的同时尽可能做到经济实惠、整洁美观、富有感染力

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