概要：爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是教学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”问题是数学的心脏，而提问一向是教师进行课堂教学的重要方法和手段，好的提问或者有效的提问可以调动学生学习的自主性、激发学生探究问题的兴趣，启发学生由表及里地思考，提高学生的思维能力，并最终引导学生进入知识的殿堂。可以说提问是课堂教学的重要组织形式，是教师实施教学目标的重要手段，也是启迪学生思维的重要途径。要提高学生的思维能力，培养创新型人才，就需要教师优化课堂提问。 一、注重创设问题性情境 学生探索学习的积极性、主动性往往来自于充满诱惑和问题的情境，教师可根据教学内容、生活实际与学生好奇心强、求知心强的心理特点设置认知冲突，把学生引入一种参与问题解决的情景之中，使其产生对新知识的渴求，激发探索的动机。 例如在教学《分数的基本性质》时，我设置了这样一个情境：以故事引入，一位老爷爷要把一块地分给三个儿子，大儿子分得这块地的1/3，二儿子分得
如何培养学生的问题意识,标签：课题研究报告范文,小学数学课题研究,http://www.youer8.com爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是教学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”问题是数学的心脏，而提问一向是教师进行课堂教学的重要方法和手段，好的提问或者有效的提问可以调动学生学习的自主性、激发学生探究问题的兴趣，启发学生由表及里地思考，提高学生的思维能力，并最终引导学生进入知识的殿堂。可以说提问是课堂教学的重要组织形式，是教师实施教学目标的重要手段，也是启迪学生思维的重要途径。要提高学生的思维能力，培养创新型人才，就需要教师优化课堂提问。
一、注重创设问题性情境
学生探索学习的积极性、主动性往往来自于充满诱惑和问题的情境，教师可根据教学内容、生活实际与学生好奇心强、求知心强的心理特点设置认知冲突，把学生引入一种参与问题解决的情景之中，使其产生对新知识的渴求，激发探索的动机。
例如在教学《分数的基本性质》时，我设置了这样一个情境：以故事引入，一位老爷爷要把一块地分给三个儿子，大儿子分得这块地的1/3，二儿子分得这块地的 2/6，三儿子分得这块地的3/9，老大老二都认为自己吃了亏，于是三人吵了起来，这时正好阿凡提路过这里，见此情景，他上去对三兄弟说了一番话，三兄弟间的矛盾马上解决了。同学们，你们知道阿凡提对他们说了些什么话吗？这个故事激发了学生的学习兴趣，我及时把握时机，引导学生投入到后面的探索学习中去。
二、提问要有探索的空间
课堂提问，其目的是为了促进学生思考，真正高明的提问艺术，是既能引导学生发现问题的答案，又能让学生在寻求答案的过程中充分显示其自主性与创造性。在数学教学中，要精心设计具有较大探究空间的问题，寻求最能激发学生学习兴趣的切入点，发掘学生内在潜力，让不同层面的学生都能参与，这才是有利于学生最大限度地发展提问。例如在教学0.8与0.5的比较时,基于学生已有的知识经验,我设计了一个这样的问题:既然大多数同学都知道0.8>0.5,那么你们能不能用自己的方法说服每一位同学0.8>0.5呢？这样,学生就从不同角度、不同思路去解决问题,最终他们从不同的角度用8种连老师也意想不到的方法证明了0.8>0.5,在这个过程中,人人都不同程度地获得了乐趣，体验到了成功的喜悦。
三、提问要有开放的思维
在课堂上要打破传统的“我问你答”的模式，要设计具有开放性、灵活性的课堂提问。开放性的提问可以发展学生的思维，可以使学生的认知结构化，还可以让学生体验数学化的过程，学生可在这种提问中寻求解决问题的最佳策略，不仅给学生创造了一个广阔的思维空间，而且也使学生体验到数学的应用价值，增强学生学习数学的动力和信心。例如：在教学10以内的进位加法时，学生用了很多方法，有的摆小棒，有的数手指，有的把9+6看成10+6-1，还有的用了凑十法，这时我设计了这样几个问题让孩子思考：1.小朋友用了这么多方法，有哪些方法你原来没想到，现在对你有启发的？2.你现在又学会了哪几种新方法？3.哪些方法你还没听懂，哪些方法你还不会？让学生在对这三个问题的反思中进行重组与再加工，他们会不断地调整已有的算法与现在的算法之间的差异，对算法进行优化。
四、培养学生的问题意识
教育家布鲁巴克说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”学生有了疑问，应该如何表述清楚以及采用什么方式质疑才更有价值，这都需要教师正确引导和点拨，首先，教师要帮助学生找准提问的切入点，其次，教师要提供充足的时间和空间，让学生有机会提问，在课堂教学中随时鼓励学生提问，教学内容结束后要留时间让学生提问，还可以采用个人或同桌质疑、小组质疑等多种形式，保证学生提问的空间。
综上所述，新课程的基本单位是“问题”，课程组织要通过问题设计来完成，在教学过程中，要对教师学生文本三者做深度思考，设计出有价值的数学问题，才能使学生的思维方法与思维能力、创新意识与创新精神得到锤炼与增强，这样才能使他们从“学会”逐步走向“会学”。