浅谈如何培养学生的语言表达能力

概要：中小学课标和教材，明确规定要培养学生“能够正确理解和运用祖国语言文字，具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力”语文教学本质上是一种语言教学，是语言能力体系的构建。在阅读、写作和交往中如何来培养学生的语言能力呢？我认为： （一）是通过大量阅读，感受、理解和积累。加强朗读，重视语言训练。通过朗读，反复沉潜，以课文语言为桥梁，进入作者心灵。这才能体味出作者的思想和为文的苦心，也才能学得扎实，学得深入。传统的语文教学十分讲究朗读，“熟读成诵”、“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百遍，不会写诗也会吟”，说的都是朗读的重要性。朱光潜的《文艺心理学》曾用心理学、生理学的原理，对朗读作过说明。他说，朗读也是一种模仿，就像写字、绘画要模仿手腕筋肉活动的技巧一样，它要模仿作者喉舌筋骨活动技巧，朗读久之，则作者之神气、音节和声调，拂拂然似与我之喉舌相应，即在“我的喉舌筋肉上留下痕迹。”这种痕迹一旦加深，到了作文时，痕迹就会复活，词句会自然地从口中溢出，写来左右逢源，得心应手。这就是朗读，吟诵的好处。对于名篇佳作，或其中的段要段落，章节，要背诵、熟记。特别是对于小学生来说，11、12

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　中小学课标和教材，明确规定要培养学生“能够正确理解和运用祖国语言文字，具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力”语文教学本质上是一种语言教学，是语言能力体系的构建。在阅读、写作和交往中如何来培养学生的语言能力呢？我认为：
　　（一）是通过大量阅读，感受、理解和积累。加强朗读，重视语言训练。通过朗读，反复沉潜，以课文语言为桥梁，进入作者心灵。这才能体味出作者的思想和为文的苦心，也才能学得扎实，学得深入。传统的语文教学十分讲究朗读，“熟读成诵”、“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百遍，不会写诗也会吟”，说的都是朗读的重要性。朱光潜的《文艺心理学》曾用心理学、生理学的原理，对朗读作过说明。他说，朗读也是一种模仿，就像写字、绘画要模仿手腕筋肉活动的技巧一样，它要模仿作者喉舌筋骨活动技巧，朗读久之，则作者之神气、音节和声调，拂拂然似与我之喉舌相应，即在“我的喉舌筋肉上留下痕迹。”这种痕迹一旦加深，到了作文时，痕迹就会复活，词句会自然地从口中溢出，写来左右逢源，得心应手。这就是朗读，吟诵的好处。对于名篇佳作，或其中的段要段落，章节，要背诵、熟记。特别是对于小学生来说，11、12岁正是读书记忆的黄金时期。加之小学课程相对来说比较少，没有过多的成绩压力，应该充分利用人生的这一时期，培养学生读书兴趣，采用灵活多样的方式引导学生背诵、熟记，不仅是语文课本中那些文质兼美的文章，而且丰富的课外阅读。现在，我们学校编辑的校本教材《与经典同行》其中就收集了优秀的古诗词和经典古文，在教师的引导下，要求学生每天用晨会时间熟读、成诵。
　　元好问在《与张伸杰郎中论文》中曾说：“文须字字作，亦要字字读，咀嚼有余味，百过良未良”。苏轼也曾有诗云：“文章不厌百回读，熟读深思子自知”。可见，古人是多么重视朗读。作为现代人，除了重视朗读，还要注意听读，也就是耳读。因为现代生活节奏加快，听说交流，也成为人类生存和发展的主要手段。听广播、听电视人对话、听他人言说，更需要辩味、领悟，体察话中之话，才能作出准确反映。
　　（二）是进行语感训练、赏玩、摩挲、沉淀。
　　所谓语感是一种细微、敏锐、准确的语言感受能力，具有非理性的特征。郑板桥《家书》中说：“读书以过目成诵为能，最是不济事。眼中了了，心上匆匆，方寸无多，往来应接不暇，如看场中美色，一眼即过，与我何益也”，强调讽刺、品赏，见出“美”之所在。小学语文第十册选取了毛泽东和陆游的同题诗词《咏梅》。陆游作品里那在黄昏孤独绽放的梅花，默默地经受着风雨的打击，正是陆游遭遇不幸后凄苦心境的写照。既有孤芳自赏、顾影自怜的伤感，也表现了受到挫折而不屈节的品质。毛泽东主席在读了陆游的《咏梅》词后，填词一首，反其义而用之，以改陆游词中沉闷压抑的形象，以激昂欢快的笔调赋予了梅花乐观主义精神：“风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报，待到山花烂漫时，她在从中笑。”这是无产阶级革命家眼中的梅花，洋溢 着大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神。郭沫若在读两人的词后也欣然和词，写道“曩见梅花愁，今见梅花笑。同样的梅花，被诗人赋予了不同的情感，使其各具风姿，同样令人品读不已，欣赏不已。
　　（三）是反复实践，消化，存贮和应用。语言能力的训练不是一蹴而就的、理解、感悟是前提，反复实践是基础。清颜元在《四书正误》中说：“读乐谱几百遍，讲问思辩几十层，总不能知，直须博拊击吹，口歌身舞，亲下手一番，方知乐是如此。”学习弹奏吹拉要实践，语言学习何尝不是如此。温故而知新，先须消化，牢固地存贮在自己的语言知识库里，以便随时拿出来应用；出口成章，倚马可待，是在实践中训练来。离开了实践，语言的感受力、思考力不可能获得，语势、语法和语境等也难以形成；说出来的话写出来的文，也是干巴巴的瘦得可怜，缺乏生气和活力。语言训练一定要强化实践，这是对教学的最好体验。
　（四）语文教学的语言训练，仅靠几本教材和有限的课外读物，是绝对不够的，必须引向课外，引向生活。要阅读各种不同的书籍和杂志；看看作者是怎样运用语言和锤炼语言的，“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。”杜甫这样的大诗人尚且如此用功于语言，何况我们这些凡夫俗子？生活是语言的源泉，到市场上去听一听销售员、营业员、广告人，这些现代“说客”是怎样推销自己和产品的，从中我们可以长见识，丰富语言材料。理解语言，也就是理解生活。人类生活在语言世界里，语言也成为生活的组成部分。　　
　　“文章不厌百回读，熟读深思灾自知”。在朗读中体味语言的韵律节奏，把握意象传神，画龙点睛和声情并茂等特点，在默诵中识记成语典故、格言名句、精彩语段，把握语言环境。一旦烂熟于心，则在写作、讲演和日常的交际需要时，就能脱口而出，不期而至，从而增强语言的表达力，使之具有感染、诱人和折服的效果。一个人如果没有几百篇散文和几百首著名诗歌贮存于自己的语言库里，那么说话就会词不达意，干瘪乏味，缺少说服力，至于明晰生动，流畅自然，赏心悦目就更谈不到了。要改变这种情况，就要勤于朗读、默诵而且要读出兴致来，读出干劲来，这才有所得。

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