小学口语交际课现状调查报告

概要： 五、分析与思考 纵观四节口语交际课，为我们 www.youer8.com口语交际教学提供了以下经验： （一）、创设交际情景，让口语交际 “活”起来 好的交际话题是口语交际得以持续的必要条件。语文课程标准指出，口语交际“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”“让学生承担有实际意义的交际任务”。口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，它的训练要从生活中来，到生活中去。如何在课堂的封闭环境中再现生活？精心创设符合生活实际的交际情景无疑是非常重要的。在《续编故事》口语交际课中，我们感受到老师从学生的年龄特点和生活、学习实际出发，时刻让学生身处于小兔与小松鼠的角色环境中，使学生感到交际的对象就在眼前，这个具体生动的场合唤起了学生的交际需要，激发了交际动机，产生了交流的欲望。这也是新课程理念中变“死课堂”为“活课堂”的一种具体体现。 （二）、扩大交际密度，让口语交际 “动”起来 口语交际是人与人之间往来交换思想、看法、意见，交流经验、成果、情感，或者寻求帮助，交涉事情等待人处事的活动，必须要有交际对象，构成交际关

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      五、分析与思考
     纵观四节口语交际课，为我们

www.youer8.com 口语交际教学提供了以下经验：
    （一）、创设交际情景，让口语交际 “活”起来
      好的交际话题是口语交际得以持续的必要条件。语文课程标准指出，口语交际“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”“让学生承担有实际意义的交际任务”。口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，它的训练要从生活中来，到生活中去。如何在课堂的封闭环境中再现生活？精心创设符合生活实际的交际情景无疑是非常重要的。在《续编故事》口语交际课中，我们感受到老师从学生的年龄特点和生活、学习实际出发，时刻让学生身处于小兔与小松鼠的角色环境中，使学生感到交际的对象就在眼前，这个具体生动的场合唤起了学生的交际需要，激发了交际动机，产生了交流的欲望。这也是新课程理念中变“死课堂”为“活课堂”的一种具体体现。
     （二）、扩大交际密度，让口语交际 “动”起来
       口语交际是人与人之间往来交换思想、看法、意见，交流经验、成果、情感，或者寻求帮助，交涉事情等待人处事的活动，必须要有交际对象，构成交际关系，形成双向或多向互动的交际方式才能进行。其核心是“交际”二字，这是口语交际训练不同于以往听话和说话训练的一个显著特征。因此口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。只有交际的双方处于互动的状态，才能体现交际功能。才是真正意义上的“口语交际”。因此，在四节口语交际课教学中，我们也看到了老师想方设法让学生在交际时互动起来的场景。
      1、师生互动。我们看到，在《奇妙的动物世界》口语交际课中，老师走出了师生圈，转换角色，把自己放在一个动物聚会的主持人的角色中，与学生建立了一个平等交流的交际网。此时，她把自己作为合作伙伴参与到口语交际中，通过自己与学生相互介绍的交流、互动，从而推进交际的过程。学生在同教师交流的过程中模仿，逐步学会问好、握手、自我介绍等交际的本领。这样的处理与课程标准所倡导的理念也是一致的，它体现了教师教学行为的变化与新型师生关系的确立。
      2、生生互动。在这四节课中，我们都看到了老师们努力营造共同学习、探索、研究、提高的环境氛围，不管是同桌互相演一演、互相介绍自己，还是向小伙伴讲令自己感动的故事或互相说理想道来源，大家都是想充分利用对话、交互等合作学习的模式，让学生在充满合作的交往中交换思想，从中学会尊重、学会沟通、学会互助，取长补短，共同提高。     3、全班交流，大家补充。
      口语交际教学中有“对象”意识很重要，只有交际对象广泛，才能使学生的言语应对能力，人际交往能力等得到多角度、全方位的提高。在这四节口语交际课堂中，我们除了看到师生间一对一的互动，学生与学生个体间的自由互动外，我们还在《我的理想》的课堂上看到了多人小组间的群体互动，即一个委托人和多个规划师之间的交际，委托人先自我表达自身需求及优劣势，规划师根据委托人要求，分层规划实现理想的措施。有中心任务驱动，有创新思维训练，老师创设这个点的目的是希望通过对象广泛的口语交际，可以使学生逐步形成在不同场合与人沟通、交往的能力；面对不同对象，选择恰当的内容和表达方式进行口语交际的能力；在集体中学会尊重别人，善于合作的能力。
    （三）、提高交际能力，让口语交际“美”起来。
     《语文课程标准》对口语交际教学的总目标是让学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”在四节口语交际课上中,我们发现老师们都非常注意这一点，如：在《续编故事》和《我的理想》两节课上，老师明确提出“有礼貌、讲清楚、认真听”的要求，执教《奇妙的动物世界》和《忆难忘述感动》的两位老师除了通过自己鼓励性的评价语言引导学生说话规范外，还注意引导学生自评、他评,促使纠正。其实对于当今这个浮躁的社会，在许多人说话抓不住要点的今天，认真倾听等好习惯真的要从娃娃抓起，它不仅提高学生的语言能力，更提升个人的内在修养。而口语交际这门体现综合素质的课，真的不能忽视。
    （四）、营造交际氛围，让口语交际“乐”起来。
      心态氛围是一种社会情感气氛，它影响着每一个学生的内心世界。课堂中教师真挚的情感、浓浓的爱心、亲切的话语、和蔼的微笑会产生极大的感染力，能营造和谐、愉悦的氛围，对课堂教学效果产生“助推”作用。这一点上，四位老师都做得很好，体现了个人的基本素质和内在涵养。
     当然,教育是一门艺术,“遗憾”是我们课堂教学的真实表现，这四节课也真实地反映了目前口语交际教学中值得我们去反思、探讨的地方：
     1．老师们都认识到了创设情景的重要性，但在情景内容的选择上，有的贴近了学生生活，但在话题拓展时，开放性不够；有的注重了趣味性，但忽视了真实性和生活化，导致学生话匣子打不开，无话可说，当实在必须要说时，只得言不由衷，说一些空话或瞎编的内容。
     2、尽管我们在课上感受到了一定的交际味儿，但我们仍然也看到了口语交际处于单向活动，缺乏交互性的场面，使得口语交际课有很浓的说话训练课或者习作课的色彩。即便有一些表面看似双向的交流，如教师提问，学生回答；这人说一句，那人说一句等，由于没有建立在倾听的基础上，学生的语言没有内在的联系，并不能算是真正意义上的言语交互。没有互动和合作，口语交际就丧失了它的本质属性。

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