小学口语交际课现状调查报告

概要： 3．课堂只局限于优等生，缺乏参与的全体性，几个学生撑场面、大多数学生当了陪客。也许有的老师会认为在课堂上都有生与生的交流，但这个环节中，老师的调控指导度和学生的交际效度，都不是很高。缺乏参与的全体性，口语交际也就失去了应有的价值追求。 4．在口语交际课中，老师参与者的角色都扮演得不错，这是民主、平等的教学理念带来的师生关系的转变，但我们似乎又忽视了自己在课堂中组织者和引导者的角色，这使得一些原本可以通过点拨而营造的交际场白白丧失，课堂缺乏纵深延伸，降低了课堂教学效率。 &nbs www.youer8.comp; 六、建议 口语交际能力的构成是多方面的，其训练更是多维度的，我们可以从平时做起，从以下几个方面入手： 1、把每一堂语文课都作为学生口语能力的训练场。 2、在丰富的生活中寻求交际的话题。 生活即课堂。培养学生的口语交际能力，也只有在日常生活中不断实践，反复历练，才会形成良好的口语交际能力。所以，教师要树立大语文观，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活中，关注自然，关注社会，关注生活。另外，教

小学口语交际课现状调查报告,标签：课题研究报告范文,小学数学课题研究,http://www.youer8.com
     3．课堂只局限于优等生，缺乏参与的全体性，几个学生撑场面、大多数学生当了陪客。也许有的老师会认为在课堂上都有生与生的交流，但这个环节中，老师的调控指导度和学生的交际效度，都不是很高。缺乏参与的全体性，口语交际也就失去了应有的价值追求。
     4．在口语交际课中，老师参与者的角色都扮演得不错，这是民主、平等的教学理念带来的师生关系的转变，但我们似乎又忽视了自己在课堂中组织者和引导者的角色，这使得一些原本可以通过点拨而营造的交际场白白丧失，课堂缺乏纵深延伸，降低了课堂教学效率。
   &nbs

www.youer8.com p; 六、建议
     口语交际能力的构成是多方面的，其训练更是多维度的，我们可以从平时做起，从以下几个方面入手：
     1、把每一堂语文课都作为学生口语能力的训练场。
     2、在丰富的生活中寻求交际的话题。
     生活即课堂。培养学生的口语交际能力，也只有在日常生活中不断实践，反复历练，才会形成良好的口语交际能力。所以，教师要树立大语文观，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活中，关注自然，关注社会，关注生活。另外，教师在日常的教学中应尽可能安排时间和机会拓展学生口语交际的渠道，把机会留给学生，让他们勇于、乐意、善于与人交往。
     3、抓实学生的交际习惯，引导学生在交互的过程中学会沟通。
     4、激励评价。 口语交际有效的评价是提高学生口语交际能力的必要手段。《标准》指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考查学生的参与意识和情感态度。评价必须在具体的交际情景中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”由此可知，对于口语交际的评价应注意“重激励”。口语交际是在具体动态的交际情景中进行的，学生的积极参与是口语交际顺利进行的基本保证，调动学生的情感态度是提高口语交际质量的关键，所以“激励”是最好的方法，不但能确保口语交际的顺畅进行，同时也能增强学生的自信心，让学生在潜意识中认定“我能行”，从而放松心态。以积极的态度、流畅的语言大胆交流，让学生的真言、真情、天性、灵性得到最大限度地释放

上一页  [1] [2] [3] 

上一篇：《低年级阅读教学中字词与学文之间的先后解决顺序》微型课题研究方案