概要：一、课题的提出《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（20xx年试用修订版指出：小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。可见，在语文教学中开展有针对性的实践活动不仅是语文学习的要求，而且是时代对语文教学的呼唤《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“前言”的“课程性质与地位”中也明确指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。什么是语文素养？语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。一个人的语文素养至少包括他的语文能力、语言积累、语文知识、学习方法和习惯以及认识能力、人文素养等。长期以来，在中小学语文教学中先后存在两种倾向：一种倾向是抹煞语文课程的特点，人为地强化语文的政治因素，用所谓的政治思想教育取代语文能力的培养。另一种倾向的基本特点，是过分强调语文的工具性，否定语文学科的内在的人文性，或者用烦琐的分析肢解课文生动感人的整体形象，或者用无休止的做题操练取代学生读写的语文实践，或者用僵化的标准答案限制学生阅读的多元感受，扼制了学生的创造性思维。基于此。探索科学有效的，符合儿童身心发展需要的语文实
小学语文实践活动与学生探究能力培养研究方案,标签：课题研究报告范文,小学数学课题研究,http://www.youer8.com一、课题的提出
《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（20xx年试用修订版指出：小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。可见，在语文教学中开展有针对性的实践活动不仅是语文学习的要求，而且是时代对语文教学的呼唤《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“前言”的“课程性质与地位”中也明确指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。什么是语文素养？语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。一个人的语文素养至少包括他的语文能力、语言积累、语文知识、学习方法和习惯以及认识能力、人文素养等。长期以来，在中小学语文教学中先后存在两种倾向：一种倾向是抹煞语文课程的特点，人为地强化语文的政治因素，用所谓的政治思想教育取代语文能力的培养。另一种倾向的基本特点，是过分强调语文的工具性，否定语文学科的内在的人文性，或者用烦琐的分析肢解课文生动感人的整体形象，或者用无休止的做题操练取代学生读写的语文实践，或者用僵化的标准答案限制学生阅读的多元感受，扼制了学生的创造性思维。
基于此。探索科学有效的，符合儿童身心发展需要的语文实践活动是当前语文教育改革的需要，也是培养学生创新精神和创新能力的需要。
世纪之交，我国新一轮基础教育课程改革明确将“综合实践活动”纳入新的课程体系，并将此类课程的宗旨定位在“强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感”。这表明，新一轮基础教育课程改革与国际教育改革前沿是保持同步的。开展综合实践活动，是落实素质教育，培养学生创新精神和实践能力的重大举措，是新的教育教学观、课程价值观在教学领域的具体体现。
语文实践活动具有以下特点：（1）基于兴趣与直接经验。（2）回归生活世界。（3）立足实践。（4）着眼创新。（5）以探究性学习为主导学习方式。
所谓探究性学习，主要是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去主动获取知识、综合运用知识解决问题的一种学习方式。探究性学习与一般意义上的科学研究具有一定的相似性如在探究过程上二者都要遵循提出问题收集资料形成解释、总结成果这样一个基本的研究程序。因此从这个意义上说，语文实践活动的开展和学生探究能力的培养是关联一体相辅相成的。
吕淑湘先生讲过：“使用语文是一种技能，跟游泳、打乒乓球等技能没有什么不同的性质。不过语文活动的生理机制比游泳、打乒乓球等活动更复杂罢了。任何技能都必须具备两个特点：一是正确，二是熟练……从某种意义上说，语言以及一切技能都是一种习惯。凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的”。
从心理学的角度看，基本的语言能力表现为语感。语感的主要特征是直觉性和自动化。所谓自动化，就是能在不知不觉中进行活动，要达到如此熟练的程度，必须形成长时的工作记忆，而长时工作记忆形成的一个重要条件，就是对有关材料非常熟练。熟练语文材料的基本途径是朗读、背诵等语文实践活动。
语言是一种约定俗成的社会现象。一个意思，只要大家都听得懂，都这么说，就得承认它是正确的。而且，事实上，有不少语言现象我们是很难从道理上讲清楚的。比如白种人可以简称为白人，黑种人可以简称为黑人，黄种人却不可以简称为黄人。上山、上楼这都好理解，上北京、上省城也可以理解。可即使是厕所在楼下，为什么也非要说“上厕所”而不说“下厕所”呢？类似这些语言现象，研究语言的人当然能够也应该从理论上做出一些解释，但学习语言的人，没有可能也没有必要从理论上掌握这些东西。唯一可行的办法就是在反复多次的语文实践中把它记住，记得的语言材料越多，语言经验越丰富，理解运用语言的能力越强。
三、实验的指导思想和目的
以“三个面向”为指针，落实修订版小语教学大纲和《语文课程标准》关于语文实践活动的要求，以现行国家颁布的课程计划教学内容和本地区本学校可以实施活动的人、事、物为载体，以我校开展较好的业余学校中的“文学社”、“书法兴趣小组”等为实验基础，探寻语文实践活动的基本模式。通过实验使学生达到部颁课程计划的同时有学习的兴趣，有好奇心，有求知欲，有想象力，有观察能力，初步具有语文课程标准要求的语文能力为核心的语文素养。
四、研究内容
1、 小学语文实践活动课的基本模式；
2、 小学语文实践活动课的切入点；
3、 师生在语文实践活动中的不同地位；
4、 如何利用广播、电视、网络等媒体拓展语文学习的渠道。
５、小学生探究能力培养的内容；
６、小学生探究能力培养的途径；
７、小学生探究能力培养的评价体系。
五、研究措施
1、实验教师定期学习、交流实验心得。
２、实验教师每学期至少写一篇有关本课题的典型案例或论文。
３、 积极创造条件指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得。
４、在课内外组织参观、访问、办报、演课本剧、开故事会等活动。
５、 根据学生的兴趣爱好，组织朗诵、书法等课外兴趣小组。
６、利用广播、电视、网络等媒体拓展语文学习的渠道。
六、实验步骤
1、 低年级以口语交际等形式开展。
2、中年级以口语交际、朗诵、书法等课外兴趣小组形式开展。
3、高年级除继续开展以上活动外，积极创造条件让学生以走出去，动手动脑、实际操作等形式开展。