概要：现在的课堂教学出现了一种不正常的现象，特别忌讳“讲”。很多教师把“少讲”或“不讲”作为平时教学的一个原则，若是碰到评优课、示范课、比赛课，教师更注意做到少讲或不讲，而是想方设法让学生展示，多让学生讲，多让学生活动，还美其名曰“把主动权还给学生”，“让学生做课堂的主人”，“让学生去探索”。这种做法真的是把课堂还给学生了吗?真正体现学生的主体地位了吗?其实不然。之所以出现这样的问题，最关键的是许多教师把讲授法等同于“满堂灌”、“填鸭式”，该讲的没讲，该挖掘的没挖掘，缺少了知识含量，缺少了厚重深度。其实，讲授法只是一种传统的教学方法，教师富有启发式的讲解同样有启发作用，同样是启发式教学。对于一些关键性的问题、概念，教师不仅要讲，还要讲深、讲透，需要学生自己去感悟或操作理解的可放手让学生去尝试。那么，教师讲解时应注意什么呢? 【案例1】 师：这一堂课，我们来学习一种修辞方法——比喻。请大家看投影：比喻是把一个事物用相似的事物来打比方，使作者的描写更生动具体明白。 师：听老师来举个例子好吗?小明像大象一样灵活地爬上了大树。 (生捂着肚子哈哈大笑，纷纷举
课堂教学中教师讲解应注意什么,标签：教师培训总结,教师培训计划,http://www.youer8.com现在的课堂教学出现了一种不正常的现象，特别忌讳“讲”。很多教师把“少讲”或“不讲”作为平时教学的一个原则，若是碰到评优课、示范课、比赛课，教师更注意做到少讲或不讲，而是想方设法让学生展示，多让学生讲，多让学生活动，还美其名曰“把主动权还给学生”，“让学生做课堂的主人”，“让学生去探索”。这种做法真的是把课堂还给学生了吗?真正体现学生的主体地位了吗?其实不然。之所以出现这样的问题，最关键的是许多教师把讲授法等同于“满堂灌”、“填鸭式”，该讲的没讲，该挖掘的没挖掘，缺少了知识含量，缺少了厚重深度。其实，讲授法只是一种传统的教学方法，教师富有启发式的讲解同样有启发作用，同样是启发式教学。对于一些关键性的问题、概念，教师不仅要讲，还要讲深、讲透，需要学生自己去感悟或操作理解的可放手让学生去尝试。那么，教师讲解时应注意什么呢?
【案例1】
师：这一堂课，我们来学习一种修辞方法——比喻。请大家看投影：比喻是把一个事物用相似的事物来打比方，使作者的描写更生动具体明白。
师：听老师来举个例子好吗?小明像大象一样灵活地爬上了大树。
(生捂着肚子哈哈大笑，纷纷举手)
生：老师，这个句子造得不对，大家那么笨重，怎么能灵活地爬树呢?
生：应该改成：小明像猴子一样灵活地爬上了大树。
师(赞赏地)：说得真好。请看投影(师在“相似的事物”几个字下加着重点)，同学们，造比喻句的目的是使描写更生动、具体、明白，要用恰当的事物来比喻，否则会让别人笑掉大牙。(学生笑了)
师：好!下面老师出个题考考你们，看看谁最会动脑筋。
(学生顿时来了精神)
师：请同学们听两个句子，判断哪一句是比喻句。“张红无精打采的，好像生病了。”“老师是辛勤的园丁。”
生：我认为第一句是比喻句。(有学生附和)
生：不对，第二句是比喻句。
生：我认为两个句子都不是比喻句。
(学生议论纷纷)
生：第一句有比喻词，老师说过比喻词就像比喻句的眼睛。
生：比喻句是把一个事物比成另一个事物，第一个句子只有“张红”，肯定不对!
生：第二个句子有“老师”和“园丁”两个事物，尽管没有“好像”，我认为第二个句子是比喻句。
(学生争得面红耳赤)
师：大家的发言很精彩，可以说都是围绕比喻句的特点来讨论的，之所以有争论，还是由于对一些概念性的问题没了解。请看投影“比喻是把一个事物用相似的事物来打比方”，这句话说明，比喻句的条件是……
生(恍然大悟)：比喻句要有两个事物。
师(翘起大拇指)：对了!(板书：要有两个事物)
师：老师告诉大家，比喻句分为好几种，有明喻、暗喻、借喻。大家低年级学的比喻句大都带“好像”、“像”、“好似”等，就像比喻句的眼睛一样，这样的叫“明喻”。随着年级的增高，大家还会接触到不带“眼睛”的比喻句，这样的叫“暗喻”，至于“借喻”，要等到上中学才会接触到。
师(强调)：判断一个句子是不是比喻句，句中应该有……(指板书)
生(齐读)：要有两个事物。
师：说得好!请听老师再举两个例子吧!小明长得像他爸爸。这只鸡像那只鸡。
(学生思考，有的小声议论。学生大多数认为不是比喻句，但不知原因是什么)
师：再听我举例：这支笔像那支笔，这幅画像那幅画，这条狗像那条狗……
生(举手)：我知道了，这样的句子不是比喻句，句中的两个事物是一样的。
师：一样的?还能说得再准确些吗?
生：句中的两个事物不能是同一类的。
www.youer8.com 师(点头)：对，这也是学习比喻句要注意的问题。(板书：不是同类事物)师：下面我们来判断一组句子是不是比喻句，好吗?
案例中如果教师不对“比喻句”进行深刻透析的讲授和启发，学习怎会有顿悟之惑?讲授法是指教师运用口头语言，向学生系统地传授知识、开发智力、培养能力的方法。我们反对的是平板地、繁琐地、公式化地讲授，而提倡讲授的艺术性、启发性，增强教学吸引力、说服力和感染力。教师在讲授时要注意三点：
一 讲授的内容少而精
要克服“满堂灌”，教师必须少讲、精讲，以便给学生参与学习活动的机会和时间。以上教学比喻句的案例中，教师抓住了写比喻句的三个要点，即比喻要恰当，句中要有两个事物且不能是同类事物，围绕要点通过举例子，让学生展开讨论。教师讲授时以简驭繁，酌其精要，教师语言精当、干净利落，能看出教师在讲解设计上紧紧抓住了教学的重点、难点，在精讲上下工夫。同时，在讲的过程中引导学生去体验，展开讨论、争论，通过讲引导学生主动地获取知识。
二 适时点拨
讲授过程中的点拨也是一门学问，教师点“金”的手指应该指向哪里?即使教师讲授的内容少而精，也要讲究分寸，不能一下子都“倒”给学生，要不断设置悬念让学生自己去理解。教师在教学前要心中有数，教学中要“见风使舵”、善于点拨。上面的案例中，当学生为一个问题争得面红耳赤时，教师适时引导学生看投影，使学生恍然大悟。接着教师又举了一串例子，“这只鸡像那只鸡”……使学生抓住了比喻的要点。教师适时地点拨、提示、点化、引导，使课堂教学更具启发性。